中學英語分組教學初探

朱林紅

按新課程標準要求,英語教學要著重培養學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。培養學生為交際運用語言的能力在很大程度上取決于英語課堂教學的組織形式,它直接影響語言交際活動的質與量。為了適應新教材“突出語言運用、全面發展個性能力”的特點,我們就必須改變過去以教師講授為主的課堂教學,代之以生動活潑、行之有效的新形式,使英語課堂教學更能適應學生個性能力的發展,調動學生的學習積極性,提高和發展學生的言語交際能力,而分組討論就是一種行之有效的方法。

然而在以前的英語教學中,我們常常感到有些學生課上動不起來,主動舉手的就那么幾個人,叫這些舉手的學生,不舉手的學生就更沒有機會在課堂上回答問題。如果采取老師點名的辦法,被點名的同學有的正在思考問題,有的即使思考成熟,因為沒有回答問題的思想準備也經常吞吞吐吐,有的同學根本就沒有考慮老師所提出的問題,而是在擔心被提問后因為不會回答所面臨的尷尬。課堂上學生不能積極發言,自然造成比較沉悶的課堂氣氛,不利于調動學生的積極性、主動性和能動性。于是造成這樣的一種課堂狀況:老師在講臺上喋喋不休,學生在下面沉默一片。一堂課下來,學生不能積極參與,老師無法肯定所講的知識點被學生掌握到什么程度,或者本應該在課堂上掌握的知識,學生不得不在利用課余時間進行二次理解。

綜上不利因素,如不采取有效辦法,對教學是極為有礙的。面對課改,我始終考慮如何將課堂還給學生,如何讓學生成為課堂的主體,如何激活學生的個性能力,促進學生主動地、個性化地學習英語,如何使學生真正地融入到教學活動之中,如何爭取在45分鐘的課堂上讓學生真正地積極主動且輕松愉快地掌握該掌握的知識。面對著這些困惑與難點,我進行了大膽的設想,采取了分組教學的教學方法和手段,并給予很長時間的嘗試,受到了事半功倍的效果,激活了學生的個性活力,提高了課堂教學效果,培養了學生的創新能力和實踐精神。那么什么是分組教學呢?如何激活學生的個性能力呢?我是從以下幾點進行嘗試的。

一、分組教學的特點

分組教學即把全班學生分成若干個小組(組大組小因班內人數而定)的方式來進行課堂教學。其作為英語教學的一種方法和手段,體現了“以人為本,從實際出發”的原則。如以班容量五十多人為例,將學生分成11個小組,每組大約五人,每個小組設正副組長,正組長帶兩個學生,副組長帶一個學生。有利于檢查和監督。教師檢查組長的知識掌握情況,組長檢查組員的知識掌握情況。這樣做有利于對優生的培養,提高學生的積極性,激發興趣。班內同時要設一名計分員,每天統計各組的分數。這樣每個小組的學生,都為自己組分數的提高而課下認真準備,課上積極發言。每周評出分數最高一組。這樣做大大激活了學生的個性能力,每位學生都積極準備大膽發言爭取為本組得分。這樣學生對每節課的知識點就很容易輕松愉快地掌握了。

二、分組教學的具體操作

首先教師提前兩分鐘到教室,各小組都進行一分鐘的交談,一方面讓學生進人英語學習狀態,另一方面讓學生提高自身英語表達能力,讓學生分組多說英語,盡量把已學的、能想到的和能運用的語言盡可能的在這個時候展示出來。這樣做提高了學生的學習興趣,增強了學習英語的自信心。由各組組長進行互相監督并給予評分,報告紀錄員他們各個準備充分課堂氣氛活躍。這步也叫課前“熱身運動”。

其次,學習新的單詞、短語、句型時,使用不同圖畫和實物進行教學,然后進行當堂鞏固,對各組進行測評,給予計分。這樣學生個個都積極地投人到學習之中。根本沒有開小差的學生。真正地激活了學生的個性能力,大大地激發了學生的學習興趣。遇到有問題時,我也只是啟發者。例如:我先問一個問題,最先回答的組長再問一個問題,這樣ask and answer by one。激活了學生的個性能力,他們都想表現自己,又想問別人一個問題,表現了自己的交際能力,增強了學習英語的自信心。例如:我問:“Which food do you like best?”我話音剛落,某個組的組長立即回答:“dumplings.”回答完后他又問:“What is the most popular food in China?”就這樣源源不斷地進行著,提高了每位同學的思維能力和英語表達能力,回答問題最多者,小組分組得分最多。以前的課多數情況是老師提問,讓學生一個個回答,學生處于被動狀態,也沒有積極性,學生課下也不知道預習和準備什么?，F在學生根據事實來回答問題,加強了學生課下組織語言的能力,而且激活了學生的個性能力,我感覺效果很好。再比如我們在學習重點詞、短句和句型時,一個同學問“各種各樣”怎樣表達,某個組有個同學立刻站起來就說“kinds of”,又有另外一個組的同學站起來說:“There are many kinds of food in the world.”經過一番搶答之后,相信大多數同學都已經記住了新的單詞、短語和句型,收到了較好的效果。

最后我在進行對話和課文教學時是這樣進行討論的,他們每組都各自討論,大家都無拘無束,氣氛更加激烈,我不停地走動來幫助有困難的一組。例如:有一次我聽到某個同學正在糾正一個同學的錯誤:“My brother likes sweet and chocolate.”Like要加s,因為是單數第三人稱,我心中很高興,說明小組活動激活了他們的個性活力,各個都很認真。就是平時不愛說話的學生也爭著到黑板上去寫,由此可見分組教學大大地激活了學生的個性能力,由“讓練”變成“要練”,由“苦學”變成“樂學”,課后,學生都為自己能為本組得分,能表現自己而自豪,從課下他們的交談中可以看出那種積極向上不甘人后的進取精神。這充分說明分組教學的效果明顯,有利于激活學生的個性能力,使每個學生全面健康的發展,而且激發了他們的學習興趣,注重了學習習慣的培養,提高了課堂效果,培養了學生的創新能力和實踐精神,體現了發展的思想,合作的意識。

總之,在英語課堂教學中適當運用分組活動,這貫徹了新課改的要求,改變了課堂教學中學生所處的被動局面,促使了學生在掌握知識的過程中思維,個性的發展,同時也可解決因班級學生多,學生急于實踐的欲望得不到滿足,學習積極性受挫等矛盾。是一種切實有效的教學方法。