關注軍校文職教員的心理健康問題

張 瑤

關注軍校文職教員的心理健康問題

張 瑤

當前軍校文職教員存在一定程度的心理健康問題,包括職業心理壓力、失衡心理、孤獨心理及自卑心理等,不僅影響到他們的教學科研工作,也關系到軍隊建設的長期發展。因此,必須積極做好文職教員心理健康的維護工作,本文擬從四方面提出對策。

心理健康;文職教員;軍校

2005年6月23日,國務院、中央軍委頒布的《中國人民解放軍文職人員條例》(以下簡稱《條例》)標志著中國人民解放軍文職人員制度正式建立。自此,一大批文職教員走上了軍隊院校的教學崗位。面對全新而陌生的工作環境,文職教員在適應過程中常會產生許多心理困擾,有些會發展為心理問題,影響教學、科研工作質量。因此,必須密切關注軍校文職教員心理健康狀況,提高他們的心理素質,更好地為軍隊服務。

1 當前軍校文職教員存在一定程度的心理健康問題

近幾年,軍校一些教學崗位逐步編配了文職教員,他們要迅速適應全新的工作環境,融入軍營這個大集體,轉變為不穿軍裝的“準軍人”,在實現角色轉變的過程中容易產生心理問題,甚至易引起心理沖突。如果不進行及時的調適,則會產生種種心理問題。

1.1 職業心理壓力 文職教員絕大部分具有碩士以上學歷,理論基礎扎實,具備教員的基本素質。但如何能在軍校上好課是一門學問,內容上和形式上都要求顯示出軍校的特色。在教學內容上要講出軍味,必須把授課內容與軍隊實際情況緊密聯系,激發學員的學習興趣,解疑釋惑;在形式上,需要搞清楚軍校的授課模式和特色,要學會把自己在地方大學的授課經驗與軍隊院校的授課模式結合起來。對于文職教員來說,最重要的任務就是要全面了解部隊、官兵的特點,只有這樣才能為講好課打下堅實的基礎,而這恰恰是文職教員的薄弱之處。因此,容易產生過大的心理壓力,常常覺得“無的放失”,達不到理想的講課效果。

1.2 失衡心理 《條例》規定文職人員履行與現役干部相同的崗位職責。與現役干部比,文職教員承擔相同額度的教學任務,工作要求與現役教員一致,但工資與現役干部差別很大。因此,他們的心理往往感到不平衡。而且,由于是聘任制,文職教員的工作穩定性不如軍人教員工作穩定性高。另外,文職人員社會關系比較廣,很多同學都在地方工作,通過對比發現工資待遇也存在一定的差距,這“兩頭的差距”的存在極易使他們工作缺乏積極性,甚至產生消極情緒,工作效率大大降低。

1.3 孤獨心理 心理學所說的孤獨心理并不是指一個人獨處時產生的主觀體驗,而是指一種不愉快的、令人痛苦的情緒體驗,源于一個人對周圍缺乏了解、難以和他人溝通,雖然生活在集體中但仍然感到孤獨。進入軍校后,文職教員面對著全新的軍隊工作環境,要盡快融入軍隊這個大集體中。由于來自地方,他們在軍人意識、行為方式、生活習慣等方面與現役軍人有著比較大的距離,難以與軍人溝通,更難以與軍人打成一片,加之文職教員數量較少,面對整齊劃一的軍裝,他們常常感到自己是“異類”,孤獨之感油然而升。

1.4 自卑心理 文職教員大部分都是碩士以上學歷,經過層層選拔后被錄用,綜合素質較高,懷著理想與抱負來到軍校,渴望在這里實現自我。但由于文職教員不同于現役干部,在很多方面有著明顯的區別與差距,諸如待遇、住房、進修等方面,這使得文職教員在現役干部中間覺得低人一等,是“二等公民”;另外,有的現役干部把文職教員看作“臨時工”,感覺他們“不倫不類”,對文職教員沒有正確的定位,更增加了他們的自卑感。

如此等等集中反映了當前軍校文職教員隊伍中存在的心理問題的嚴重性,需要引起高度關注。

2 積極做好文職教員心理健康的維護

軍校文職教員的心理健康問題不僅影響到他們的教學、科研工作,也關系到軍隊建設的長期發展,需要全軍、全社會給予更多的關注和理解,從制度、環境等方面突出人文關懷,營造溫馨和諧的工作氛圍,維護他們的心理健康。

2.1 深入調查研究,加快制訂完善的文職教員任用制度 由于文職人員是部隊的新生力量,相關的規章制度也在逐步制訂之中,尚存在許多有待完善的地方。制度的不完善成為文職教員產生心理問題的主要來源。因此,加快制訂完善的文職教員制度成為維護文職教員心理健康的必要條件。

深入調研,借鑒外軍院校文職教員制度和地方大學教師聘用制的成功經驗,結合我軍院校的具體情況,制訂系統的文職教員制度,增強制度的科學性。一是完善文職教員的工資制度。目前文職教員工資制度大致可分為2種,參照軍隊現役干部制訂的暫行辦法發放,或參照地方事業單位同類崗位人員的工資水平確定。從現實情況看,很多單位沒有制定出合理的工資標準,從制度設計與現實情況來看存在很多問題,如文職人員招聘是按照專業技術崗位來招聘的,確定工資福利待遇時,同一專業技術職務享受相同的福利待遇,這就出現了博士和中專畢業生享受同一待遇的問題[1]。因此,應逐步完善文職教員工資制度。工資分配應建立以崗位工資為主體的崗位績效工資制,參照地方事業單位工資制度,研發出適合軍隊文職教員特點的工薪管理系統。二是建立完善的管訓制度?？山梃b外軍院校的經驗,設置專門的文職人員管理機構,負責文職人員相關政策的制訂,并對文職人員進行具體管理;也應給文職教員提供與現役教員平等的培訓機會,鼓勵他們繼續深造,更好地為部隊服務。

2.2 加強思想教育,引導文職教員樹立正確的事業觀 當前文職教員到軍校工作的動機呈現多元化特征:有的人一直向往當一名軍人,但由于種種原因無法實現愿望,借此機會圓個“準軍人”夢;有的人因為就業形勢嚴峻,找不到合適的工作,把軍校當成跳板,積累工作經驗后準備隨時跳槽;有的人喜歡軍隊的工作環境,有安全感,想長期從事較為穩定的工作等等。面對文職教員多元化的就業動機,必須加強他們的就業動機教育,引導他們樹立正確的事業觀,只有這樣才能幫助他們消除心理上的困惑,積極投身到教學、科研工作中去。

通過教育端正文職教員進入軍校工作的動機,變單純就業為愛崗敬業。鼓勵他們在軍營建功立業,并經常進行理想信念教育、愛國主義和人生觀、價值觀教育,讓他們明確新世紀、新階段我軍的歷史使命和當代革命軍人核心價值觀,增強責任意識和使命意識,培養“獻身軍隊教育事業”的奉獻精神,激發他們為軍隊建設培育棟梁之才的榮譽感和自豪感。

2.3 采取有效措施,營造溫馨和諧的人文環境 作為軍隊新的組成部分,文職教員能否與其他現役干部享有同樣的地位和待遇是他們較為關注的問題。目前,面臨的問題是文職教員數量較少,容易被忽視,加之對他們的定位還存在模糊認識,導致部分文職人員感覺自己是外人,產生自卑感和孤獨感,對身心健康產生不利影響。因此,要采取有效措施,為文職人員營造溫馨和諧的人際環境。

首先是要對文職人員進行科學的角色定位?！稐l例》明確規定文職人員是按照編制聘用到軍隊工作,履行現役干部同類崗位相應職責的非現役人員[1]。也就是說,文職人員是我軍編制員額內的正式成員,享有著與崗位職責相匹配的權利和義務,代表軍隊文職制度改革發展的未來方向,不是“臨時工”,是軍隊的一份子,不是“不倫不類”,是軍隊的全新人才群體。正確對他們進行角色定位,理解接納他們,積極為他們構建平等、融洽、信任的人際環境。比如,領導干部要多關心文職教員,積極地幫助他們解決實際問題;經常開展現役干部與文職人員的交心活動,消除影響人際關系的障礙性因素;盡量避免現役教員與非現役文職教員的差別待遇,實現地位平等。其次,對于文職教員來說,也要努力地適應新的工作環境,多了解部隊生活,多與現役教員、學員交流,廣泛參與院校組織的各項活動,主動融入軍隊工作環境。

2.4 掌握調適方法,提高文職教員自我調控能力心理學研究顯示,如果一個人遇到的壓力與困惑達到一定程度,并超過了心理承受能力,就容易導致負性情緒的產生,如沮喪、憂慮、失衡等[2]。負性情緒狀態會導致人體體內器官功能紊亂,引起消化系統、神經系統方面的各種問題,影響人的身體健康;同時,負性情緒也會降低大腦的工作效率,導致不能有效地記憶、思考等。因此,應幫助文職教員掌握心理調適方法,使他們能及時進行自我調控,維護心理健康?？茖W的心理調適方法主要有轉移調節法、合理宣泄法和放松法。

2.4.1 轉移調節法 當文職教員不能有效地擺脫負性情緒的干擾時,應指導他們有意識地把自己的情緒轉移到另一個方向,使強烈的情緒反應趨向緩和,如參與文體活動、與他人聊天及散步等。

2.4.2 合理宣泄法 宣泄有助調理大腦皮質功能,對心理紊亂、抑郁等有很好的釋放效果。當文職教員感到巨大的心理壓力時可以向其他教員訴說,或者采取合理的宣泄方式(如大喊)宣泄壓力,使心境平緩。

2.4.3 放松法 放松指身體或心理由緊張狀態轉向松弛。常見的方法有腹式深呼吸法、想象放松法等[3]。其中,腹式深呼吸法是用膈肌的升降運動實現,吸氣時腹部鼓出,呼氣時腹部緊收,使機體獲得更多的氧氣,具有放松身心的作用;想象放松法是要文職教員充分運用想象力,為自己營造一個平和輕松的環境(如在大海邊),緩解焦慮與不安情緒。

總之,文職教員已經成為軍隊院校教員隊伍的一員,關心他們的心理健康、維護他們的心理健康是軍隊思想政治工作的重要任務,需要認真做好。

[1]徐章閩.對實施文職人員制度的幾點思考[J].南京政治學院學報,2009,25(1):108-109.

[2]王登峰,崔紅.心理衛生學[M].北京:高等教育出版社,2003:214.

[3]林崇德.咨詢心理學[M].北京:高等教育出版社,2002:238.

R395.6

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1009-3427(2010)03-0170-03

2010-05-25)

116001遼寧大連,海軍大連艦艇學院政治系(張 瑤)