思維能力和交際能力的培養

李書彩

隨著社會的發展，英語在社會交際活動中日趨重要并且得到了廣泛重視。英語方面的人才也供不應求。教學大綱也明確指出：義務教育全日制初級中學的英語教學目的。是通過聽、說、讀、寫訓練，使學生獲得英語基礎知識和實際同步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎：素質教育是培養21世紀人才的教育。學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂教學活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習的能力，讓他們更多地自主學習。有獨立思維的時間與空間：讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生的探究欲望，想方設法培養他們獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。發展學生的思維能力和自學能力?！洞缶V》還指出：“英語教學應著重培養學生運用語言進行交際能力?！彼栽谟⒄Z教學中，我們應該積極培養學生在交際方面的能力和素質，而創造思維能力和交際運用能力的培養是社會交際活動的重要因素。

而在實際教學中，初級階段的學生模仿能力固然重要，但交際是創造性的心智活動。一味模仿、重復而沒有創造思維能力和交際運用能力就不可能達到理想的交際目的。

正如“Napoleons Three Questions”中的那個士兵一樣，他模仿著三個問題的回答，并且非常嫻熟了，但是他僅僅模仿而缺乏應變能力，便出現答非所問的現象。而交際是一種思維活動，良好的聽說水平是以敏捷的思維為基礎的。一個人能夠口若懸河，固然與他積累了很多詞匯有關，但更重要的是他有較強的理解、想象、記憶能力，有敏捷的臨場應變能力及一定的表達能力，因此，在英語教學中要注意把創造思維的培養放在很重要的位置。又如，英語寫作，是集單詞、詞匯、短語與基礎知識于一體，是綜合考查學生運用英語能力的有效手段。在此基礎上讓學生展開創造思維，表達自己的思想。如一味模仿課文就沒有新義，當然也不可能得到高分。我們只有抓住其變通性，啟發思路，發散思維，才能有創造性。

我認為，英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量的、靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容。又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不是艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激。營造創新教學氛圍。首先對學生多層次化創造思維能力訓練。例如，讓一個男孩到前面，在黑板上只寫一個“boy”，再讓成績差一點的學生推出一組模式的詞組，由boy→a little boy→a small boy→a tall boy→a short boy→a thin boy→a fat boy…這僅是從正反兩方面發散思維。接著讓成績好的學生推出句子，I'm a Chinese boy，His is younger brotheris a bad boy，My brotheris her boyfriend…這樣多層次化啟發。引導創造思維，它不局限于正反思維。還可以變換角度。如，A boy is in the classroom，He is sil-ting at the desk，He is reading a book，He works very hard，He is my classmate，We are all good friends…從實際的動作、形態補充他的形象，展開創造思維。也可運用已學知識來培養思維能力，如在“English comet”的教學中，我輔導的英語興趣小組的成員來到“英語角”參加活動。我先設計好了寫有動作或場景要求的英語小卡片，讓參加的成員抽簽。然后根據要求即興表達。用英語口語加上手勢，讓成員們置身于實際中，發展自己的動用能力，做得好。給予口頭或實物獎勵。當然這一活動會因時因地變化而產生不同的思維方向，既親身體會又有樂趣，既有創造性又有實際交際性?；蚪o個題目：Go shopping，Go to the party，Asking the way…結果我們發現，由于不同程度的同學在能力、素質、經歷和性格方面有所不同，在同一動作或各自的思維表達中都有差異，這一差異的發現對我們著手深入輔導培養學生某一方面的能力，也是極其重要的信息。

總而言之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地統一起來，不斷探索課堂教學的新思路、新方法。引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力創造性思維在實際教學中，克服了習慣思維定勢，它不僅是反問思維，而是從多角度，多層次改變思維方向，從而達到培養、創造和運用能力的目的。