教后感與反思性教學

高秀珍

一、反思性教學理論概述

較早研究反思的有英國的洛克(J.Loke)和荷蘭的斯賓諾莎(B.Spinoza)。洛克認為反思是對思維的思維，而斯賓諾莎則把自己的認識論方法稱作“反思的知識”。此后，對反思作了較系統論述的代表人物是美國的杜威(J.Dewey)。杜威在《我們如何思維》(How We Think)一書中，把反思界定為“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”。在論述反思的同時。杜威提出了“反思性思維”的理念，并總結了反思性思維的五個形態：在情境中發現疑難；在疑難中提出問題；對問題的解決做出假設；對假設進行判斷推理；通過行為檢驗和修正假設。杜威的思想作為反思性教學的重要組成部分。為我們理解反思性教學提供了理論基礎。

另一位有代表性的學者是美國的肖恩(Donald Schon)。他在1983年發表的著作《反思性實踐者》(The Reflective Practitioner)中，把反思性教學描述為教師從自己的教學經驗中學習的過程，并提出了“行動中的反思”和“對行動的反思”兩個概念。在同一部著作中。肖恩對反思性教學的特點進行了深入闡述。他認為，反思性教學具有如下特點：第一，在反思性教學中，教師既是從業者，又是研究者，教學與研究融合于一體。第二，反思性教學探究的問題往往是教師本人覺得最有趣、最有意義或教學中亟待解決的，即一切研究活動源于教師自身的需要。第三，反思性教學中的研究有別于專家型的理論研究，各種新思想、新方法的形成主要通過教師的反思產生。第四，反思性教學是一個循環往復、螺旋式上升過程，伴隨著教師本人大量系統性的觀察、艱苦的思索和理性選擇。第五，反思性教學強調。教師教學行為的改進不僅包含理智因素，也包含情感因素。教師在教學中的各種情感體驗影響到他對自己的實踐及其后果的看法。

此后，反思性教學漸漸成為教育領域關注的熱點問題之一。

在我國，有關反思性教學的理論和實踐也受到了越來越多的教育工作者的重視。我國學者熊川武在1999年發表的著作《反思性教學》中，將反思性教學定義為“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學與‘學會學習結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程?！?/p>

二、反思性教學與教師自我發展

1反思與教學能力提高

反思性教學有助于教師發現并創造性地解決教學問題，積累實踐性知識；有助于幫助教師更好地理解自己的教學理念和教學過程；有助于教師有效地使用所學的專業知識。它作為教師自我評估的基礎，是教師專業化發展的重要組成部分。

2反思與教育模式轉變

反思性教學對傳統教師教育模式提出了挑戰，它要求把教學經驗的獲得與反思作為教師專業成長的重要途徑。這意味著應從新的角度思考教師獲得專業知識技能的方式，改革重理論輕實踐的傳統培養模式，給在職教師，特別是年輕教師提供更多的實踐與反思機會，使他們能從直接經驗中獲得有效的個人知識，充分發揮教師本人在專業發展中的主體作用。

3反思與科研意識成長

在反思性教學中。教師的實踐性知識與下意識判斷起關鍵作用，現有學習理論不能對所有問題作出有效解釋，因而采用新的方式思考和研究這些活動，有可能給教學專業化帶來突破性進展。在實踐中對案例進行收集、整理，在交流中發現問題、解決問題，必然促進教師科研意識的成長和發展，使科研與教學有機結合，真正做到科研“從教學中來，到教學中去”，最終推動教育可持續發展。

三、教后感：反思性教學的有效途徑

教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉。是無價之寶?！边@里提到的實際上就是教師要及時記下自己的教后感。教后感是教師教學重要的思想積累、材料積累、經驗積累，它能為教師進行教學研究提供第一手的材料，教師可在此基礎上進行批判性反思、分析和評價，以提高認識、改進教學行為。要寫好教后感，關鍵是不要記流水賬，要有真切感受，要記錄有意義的過程、情境、觀點和啟示。以下是筆者記教后感的一些體會。

1反思成功之處

及時記下每節課的“閃光點”?！伴W光點”可以是一節課中精彩的開場白。有利于在課一開始時吸引學生的注意力，從而使學生保持高度的興奮狀態。俗話說，“Well began，halfdone(好的開始是成功的一半)”。有科研成果表明，好的lead-in(導人)能大大提高教學效果，特別是在向學生“輸送”知識這一環節上。因為青少年在這一生理階段上注意力集中時間是有限的。而“閃光點”也可以是某個精彩的提問，可以引起學生對所討論問題的興趣和共鳴，從而吸引學生去積極參與思考?！伴W光點”亦可是教學過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法，哪怕只是一個細節。比如筆者在一節課上翻譯I wonder whether he will come tonight一句時，一改往常的措詞：“我想知道他今晚是否將來”，而突然想到更地道的翻譯“我心中盤算著他今晚是否會來”。這里把wonder翻譯成“盤算、納悶”更口語化，使人感到親切。能使學生從本質上理解wonder之意；另外把will翻譯成“會”，能更準確地體現其語言功能“表可能性”。雖然這只是在語言表達上稍作變通，卻給學生帶來耳目一新的感覺。筆者從此事中得到的啟示就是：要不斷豐富自己的語言表達能力。粗糙的翻譯有時會掩蓋作者的原意。

2反思失敗之處

人們常說：“No man is wise at all times，”漢語里也有同義說法：“智者千慮，必有一失?！比魏我惶谜n都會或多或少存在些不足之處，如重、難點處理不當，教學安排不妥，時間安排過緊或過松等。及時將授課中的這些遺憾記錄下來，有助于以后吸取教訓、改進教學。如《新目標》英語設置的環節多，旨在聽、說、讀、寫、譯等方面綜合發展學生。但是如果授課時間安排不合理，便可能造成不能完成教學計劃，甚至影響教學效果。筆者在講授九年級第二單元(I used to be afraid of the dark)第一節課時，由于對used to的用法講得過多過細，并將其與be used to作了詳細的對比講解，結果占用時間過多，造成教學內容無法按照計劃講完。這樣，一方面使教學進度受到影響，另一方面，使學生對重難點used to的用法產生了畏懼感。在教后感中，筆者經過反思，認為下面安排更為適宜：首先對本課作整體處理，即把本課中的各板塊如Language goal，Listening，Pair work，Grammar Focus等在規定時間內按大綱要求按部就班講授完畢，使學生對本課的任務有個清晰的認識；而對于本課中的重難點used to以及其與be used to的比較，可以再另外安排個時間進行系統的講練。這樣會更利于學生掌握其用法。

3反思“后進生”轉化的方式

筆者從事過多年“普通班”的教學工作，所謂“普通班”，指學生基礎較差的班級，這樣的班級中總有很長的“尾巴”。這些“尾巴”往往缺乏自信心、膽怯、意志不堅強，對學習缺乏興趣。針對這類學生的特點，筆者在教學中因材施教，采取了不同的方法：一是在教學內容上適當縮減內容、調整難度，目的是樹立他們的自信心；二是鼓勵和關心他們。有時這類學生提出的問題會使你哭笑不得；有時剛講過的問題。他又提出來了。這時學生需要的是鼓勵和關心，而老師需要的則是耐心。因此，每當出現類似問題時，筆者總會耐心地解答，并稱贊他們善于提問題，同時記錄取得效果的方法，以備后用。