新課改背景下的高中英語閱讀

韓春紅

閱讀理解是對語言能力綜合性運用的一種檢驗，既可以檢驗英語學習者的語言水平，也能檢驗閱讀速度和理解能力。它是考試的重頭戲，也是得分的關鍵。培養良好的閱讀習慣，掌握熟練的應試技巧，是學生平時學習的重中之重。因此，閱讀教學的過程既是對詞匯和語篇進行理解的過程，又是對句子進行分析的過程；既是對語篇提供的信息進行系統歸納和概括的過程，又是培養學生挖掘閱讀材料內涵和正確使用閱讀策略能力的過程，更是培養學生發散思維和推理能力的過程。近年來的高考英語閱讀理解文章和試題也充分體現了高中英語閱讀教學的目標和導向。以下為提高閱讀水平的幾點建議：

一、擴大閱讀量

1．有利于積累豐富的詞匯

大量地閱讀各類文章，書籍，其內容包括英文報紙，雜志，小說及各種適合自己閱讀水平的文章。從大量閱讀中，英語學習者不僅可以從大量的語言材料中增長見識，積累經驗，培養語感，最終促進閱讀能力的提高，而且可以從中積累豐富的詞匯。詞匯量與短語量非常重要。

2．有利于培養學生閱讀時用英語思維的能力

大量閱讀還能培養學生閱讀時用英語思維的能力，即：在閱讀時，不要把英語轉換成漢語，而要用英語思維把閱讀進行到底。中國學生對西方國家的社會制度，生活方式，宗教信仰，人際關系，家庭結構及價值觀念等不甚了解，造成很大程度的文化差異，在閱讀文章時，很容易從本民族的角度來看待西方文化，形成思維定勢。

3．有利于識別不同體裁

文章讀多了，學生自然能體會文章的不同體裁，因為文章的體裁對信息的組織和布局模式有著重大的影響。例如：記敘文以敘事為主必定有三個要素：情節，人物和背景。情節的發展多以時間，地點的轉移為線索。因此，閱讀記敘文時，必須抓住這條線索，以人物為中心，弄清故事的發生，發展和結局。議論文和說明文有一個共同點，就是段落大多有主題句（較多地出現在段首或段末），要抓住主題句，發掘主旨，弄清文章的中心論點，以便更加詳細地預測文章的內容，吃透整篇文章的含義。

二、養成良好的閱讀習慣

1．改掉閱讀的壞習慣

檢查一下你有沒有以下的閱讀習慣，改掉它們，你的閱讀理解就會迎來奇跡！

A．有的學生在閱讀中喜歡讀出聲來，或即使不出聲，嘴唇蠕動，或腦子里也在想著讀音，無形當中影響了大腦的思維速度。

B．有的學生在閱讀中遇到生詞或不熟悉的短語時，返回句首重讀。還有相當多的學生對閱讀已經產生心理定勢，即認為自己第一遍肯定讀不懂，因此反復多遍，浪費了很多時間。

C．有的學生在閱讀過程中，不斷地進行逐詞逐句地翻譯，通過譯成母語來輔助理解。由于沒有掌握正確的閱讀方法，習慣于在不加限定的時間內，對一小篇文章精雕細琢，形成了逐詞閱讀接受信息的習慣。

D.有的學生為了一個生詞而停下正在閱讀的一篇文章，到詞典里去查它的意思。導致了語篇大意的中斷，不能連貫的理解一篇文章。

2．養成良好的閱讀習慣

A．如果文章長時，可以通讀前兩段，了解有關話題和中心大意，再審題。在審題過程中，最好先細節題，后推斷題，再中心題。

B．如果文章短時，可以先通讀原文，再審題。

C．在閱讀時，要盡可能避免把文章的每句話翻譯成母語，如果遇到生詞，能根據詞根，前綴或后綴，盡可能猜測其含義，不能為了查詞而影響語篇大意的中斷。

D．如果文章中生詞量多，就可以直接先審題，再讀文章。

三、注意閱讀技巧的運用

1．人名，地名代替法

閱讀文章中經常遇到一些外國人名，地名等，它們既難讀又難記，且沒有注釋。這時，可用一，兩個大寫字母在它們底下代替它們。如用DD代替David Drink，M代表Minnesota,…。這樣，一是醒目，查找有關人，地的信息時方便好找；二是省時，當必須反復閱讀或比較時，不必再為讀人名，地名而耗費過多的時間。

2．快速閱讀

讀英語文章如同看樹林一樣，人站在樹林前不能把眼睛僅僅看著一棵樹，甚至只盯著樹上的葉子，一片一片地看，看到最后，還是一片一片的葉子。葉子固然要看，但整棵樹也要看，整片森林更要看。我們必須迅速把視野擴大，這樣才能對森林的全貌有所了解。讀文章也是如此。那就是在閱讀文章材料時要學會快速閱讀?？焖匍喿x是綜合運用閱讀技巧，在快速閱讀時通過邏輯思維，獲取盡可能多的信息。

3．略讀技巧

要利用印刷細節，如書或文章的標題，副標題，小標題，斜體詞，黑體詞，腳注，標點符號等，對文章進行預測略讀。預測略讀時要了解作者的思路及文章模式，以便把握大意，了解有關細節及相互關系。以一般的速度，閱讀文章開頭的兩段，力求抓住文章大意，背景，作者的意圖，文章風格，口吻或語氣等。閱讀段落的主題句和結論句。抓住主題句就掌握了段落大意，然后略去細節不讀，以求略讀速度。

4．仔細閱讀和比較選項

仔細閱讀選項。讀懂選項是閱讀理解的繼續。有時我們讀文章沒能完全理解，但讀題目后卻突然發現理解了文章的難點。所以仔細閱讀題目，某種程度上能幫助我們更深入地理解文章。

總之，提高學生的閱讀水平，符合高考的要求，不是一天兩天的事，這要求學生要持之以恒，不斷積累，不斷總結，才能達到新課改對我們學生所提出的要求：能通過上下文和句子結構猜測詞義；能通過文章中的線索進行推理，能通過分析結構理解長句和難句；對提高學生獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力做出了相應的要求。因此，閱讀教學的過程既是對詞匯和語篇進行理解的過程，又是對句子進行分析的過程，對語篇提供的信息進行系統歸納的和概括的過程，培養學生挖掘閱讀材料內涵和正確使用閱讀策略能力的過程，更是培養學生發散思維和推理能力的過程。