地方史資源在《中國近現代史綱要》課教學中的運用——以黑龍江省地方史資源為例

高曉華 馬良玉

（黑龍江科技學院 黑龍江 哈爾濱 150027）

德國著名的教育家斯普朗格曾經說過：教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感以“喚醒”?！吨袊F代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課作為全國高等學校本科生必修的思想政治理論課之一，其目的不僅是讓學生了解國史、國情，更要認識近現代中國社會發展和革命發展的內在規律性，總結歷史經驗，提高大學生的思想理論修養，更加堅定中國特色社會主義的理想信念?！毒V要》課程可利用的教學資源很多，而地方歷史文化資源在這方面有著得天獨厚的優勢。我們以黑龍江省為對象，對可資利用的地方史資源進行了挖掘梳理，并就其在教學中的應用進行了相關的探索。

一、地方史資源在《綱要》課教學中的作用

（一）有助于激發學生的學習興趣

在高校的思想政治理論課教學中，存在著部分學生不甚喜愛、不夠重視的問題，難以達到理想的教學效果?！毒V要》課因其所講的歷史事件距今較遠，使一些學生感到枯燥，提不起學習興趣。地方史資源有著得天獨厚的優勢，史志源自學生學習、生活的地方，耳濡目染，親切具體。有些歷史遺留的痕跡現在依然可以找尋得到，比如：文字資料、影視資料、遺物和遺跡，還有口耳相傳的故事和傳說等等。我們把這些身邊的故事生動地引入課堂教學，拓展知識面，豐富教學內容，給學生再現一幅幅鮮活的歷史場景，引發學生的情感共鳴，使他們感到歷史原來并不遙遠，就在自己身邊，有種親切感，促使學生對《綱要》課程的學習、探求產生濃厚的興趣。

（二）有助于培養學生的愛國主義情感

《綱要》課程作為高校的思想政治理論課，不是單純的歷史專業課，同時也擔負著對大學生進行思想教育的重任。在教學中充分利用學生所在地區的歷史資源是用中國近現代史進行思想理論教育的重要措施。

地方歷史文化資源具有很強的具象性，每一個歷史遺存都是一段歷史的見證，使學生穿越了時間或者空間的局限，進入一個真實的歷史情境中，進而大大拉近學生與本門課程和歷史之間的距離，使學生有更直接、更真實、更具體的感受，這種親歷式的教育遠比空洞的政治理論說教效果明顯。

地方歷史文化資源的地域性是最大的特色。近代中國涌現出無數仁人志士，他們都在不同的地方為民族、國家做出了艱苦卓絕的斗爭，成為家鄉的驕傲。在課堂上以家鄉的人物、事例進行講授，引導學生對歷史展館、遺存進行參觀，不僅可以將歷史與現實緊密相連，增強教學的可信性，還使學生深刻感受家鄉歷史文化的深厚底蘊，激發對家鄉的熱愛之情?！坝叛厶煜?，應心懷故土”，愛國主義的抽象概念在熱愛家鄉的具體實踐中得以體現。

（三）有助于培養學生的主體意識和綜合素質

地方歷史資源以其直觀性及地域上的親近感的優勢，有助于根治傳統課堂教學中師生互動、民主氣氛欠缺的弊端?？梢约せ罱虒W主體——學生所蘊藏的潛能，讓學生積極性和主動性得以迸發，養成主動探究的學習意識。同時，利用地方歷史資源設計靈活多樣的教學方式及組織學生的具體實踐活動，可以拓展學生學習和探究歷史問題的空間，有利于學生養成理論聯系實際，學以致用習慣，培養學生的實踐能力與科學精神，提高學生的綜合能力。

二、依據課程體系挖掘的黑龍江地方史資源

黑龍江省位于我國的東北部，歷史上毗鄰沙皇俄國，與朝鮮接壤，同日本一衣帶水，是中國較早遭受帝國主義滲透和入侵的區域，留有列強侵略的慘痛記憶和創傷，同時也涌現出大量抗擊外來侵略的英雄人物和英勇事跡，有著悠久、光榮的革命傳統，也留有大量重要的歷史遺跡。據統計，黑龍江有12個革命老區，240余處烈士陵園、紀念碑、抗聯遺址，47個愛國主義教育基地，這些都是極為可貴的思想教育的資源?，F根據《綱要》課課程體系將可資利用的地方史資源挖掘梳理如下：

（一）帝國主義入侵東北的罪證

沙俄是最早入侵中國東北的國家。1858年《中俄璦琿條約》和1860年《中俄北京條約》，海蘭泡慘案、江東六十四屯慘案，都給黑龍江人民留下了難以撫平的傷痛和記憶。1903年，隨著中東鐵路的建成，俄國勢力全面入侵，哈爾濱更是首當其沖。哈爾濱最古老的香坊火車站、遠東地區最大的東正教教堂——圣·索菲亞教堂、一方條石鋪就的百年大街——中央大街、哈爾濱城市開埠的見證——哈爾濱道臺府、哈爾濱老道外的“中華巴洛克”建筑街區，以及秋林大列巴和紅腸，甚至“毛嗑”等語言，都滲透著強烈的俄羅斯殖民主義的色彩，成為那段屈辱歷史的見證。

20世紀30年代初，日本帝國主義發動了九一八事變，直至1945年第二次世界大戰結束，東北陷入了日本的殖民統治之下，成為“滿洲國”。坐落于哈爾濱市南崗區一曼街241號的乳白色的大樓曾經是日偽當局實施法西斯專政的哈爾濱偽警察廳，著名的抗日女英雄趙一曼曾在這里被關押和刑訊?，F在這里成了紀念緬懷英烈的東北烈士紀念館。第二次世界大戰全面爆發后，日本以東北為戰爭基地，加大人力、物力等資源的掠奪，推行奴化教育?！澳蠞M鐵路株式會社”、“南滿重工業股份公司”兩大壟斷企業，控制了東北的經濟命脈。在哈爾濱市的平房區，日軍慘無人道地用活人進行了名目繁多的細菌試驗。侵華日軍七三一部隊遺址及東寧虎頭要塞遺址都是第二次世界大戰期間日本侵華的歷史見證。

（二）抗日戰爭的精神遺產

1931年，日軍大舉進犯黑龍江，馬占山就任黑龍江省主席，組織了江橋抗戰，打響了反擊日本侵略的第一槍。在中國共產黨的領導下，東北抗日聯軍的將士們在極端殘酷的環境中進行了不屈不撓的英勇斗爭，涌現出一大批可歌可泣的英雄人物和事跡，成為中華民族珍貴的精神遺產。東北抗日聯軍共有11個軍，除一、二軍在南滿外，有9個軍在黑龍江活動，給日本侵略者以沉重打擊。著名的抗日英雄有：周保中、趙尚志、李兆麟、趙一曼等。以冷云為首的東北抗日聯軍8名女戰士，在頑強抗擊日本侵略軍的戰斗中投江殉國，表現了中華民族同敵人血戰到底的英雄氣概。至今，“八女投江”的英雄事跡在人民群眾中仍廣為傳頌。質樸的黑龍江人永遠銘記那些為了國家和民族不惜獻出生命的革命先烈，在黑龍江有很多以英雄名字命名的市、縣、街道、公園等，如：尚志市、一曼街、靖宇街、尚志大街、兆麟公園等。

（三）解放戰爭時期的歷史資源

抗日戰爭勝利后，黑龍江成為中國共產黨領導下的第一個完整的省份，哈爾濱市是中國共產黨領導下的第一座大城市。解放戰爭期間，近70萬名龍江子弟參加了解放軍，從東北到海南，到處都留下了他們英雄的足跡。以抗聯為主體的第四野戰軍，正是從白山黑水之間出發，席卷全國的。坐落于雙城的四野指揮部紀念館，完整的保留著當年的面貌，陳列著四野部隊使用過的武器、照片等大量歷史資料。如今，大部分四野老兵都回到了家鄉，雖然都是耄耋之年，但是他們口述的戰斗記憶，是最珍貴的歷史資料，也是思想政治教育最生動的教材。

此外，解放戰爭時期，在東北的林海雪原之間，還展開了一場長達4年之久的剿匪斗爭，被稱為東北作戰的“第二戰場”，為加快全國革命勝利的進程起到極其重要的作用。耳熟能詳的《智取威虎山》的故事就發生在黑龍江南部的張廣財嶺，偵察英雄楊子榮的墓就坐落在嶺下。

（四）黨和國家領導人在黑土地上留下的紅色印記

哈爾濱是中東鐵路重要的樞紐，在中國革命史上中東鐵路有著“紅色絲綢之路”的美譽。中共早期領導人瞿秋白、陳獨秀、李大釗、張太雷、張國燾、周恩來、李立三、蘇兆征、鄧中夏、葉劍英、劉少奇、任弼時、肖勁光、劉伯承等，經由中東鐵路往返蘇聯時，都曾途經或駐留哈爾濱，在這片黑土地上留下了他們紅色的印記。

1917年和1919年，周恩來先后兩次來到哈爾濱，在東華中學從事革命宣傳活動，住在靖宇大街23號。劉少奇從1929年6月開始擔任中共滿洲省委書記，期間兩次到哈爾濱巡視工作，領導了中東鐵路工人運動。李大釗、瞿秋白、羅章龍等也都曾到哈爾濱開展革命工作。目前，中共哈爾濱國際交通局舊址、李大釗和周恩來等在哈爾濱的居住舊址、劉少奇召集工人代表會議舊址，已經成為市民重溫歷史的首選。

新中國成立后，黨和國家的領導人始終對黑龍江省予以深切地關懷。毛澤東、周恩來、劉少奇、鄧小平、朱德、張聞天、宋慶齡等都曾經來黑龍江省視察。1950年2月27日，毛澤東訪問蘇聯歸途中，不顧旅途辛勞，視察黑龍江，并作了許多重要指示。從1950年到1966年，周恩來總理先后七次來哈爾濱視察。上個世紀60年代，劉少奇、鄧小平更是幾次踏上黑龍江這片黑土地。毛澤東等老一輩無產階級革命家，在建國初期視察黑龍江省時居住過的哈爾濱市南崗區頤園街1號的一幢獨具風格小樓，已成了革命領袖視察黑龍江紀念館，是黑龍江省紅色旅游的重要景點。

三、地方史資源在“綱要”課教學中的應用

（一）在課堂教學中補充、穿插講授

在向學生講解第一章反對外國侵略的斗爭時，我們將沙俄入侵東北時制造的江東六十四屯慘案、海蘭泡慘案溶入這一部分內容的講述中，并把圣·索菲亞教堂和中央大街的歷史作以介紹，增強學生對近代資本-帝國主義軍事侵略、政治控制、經濟掠奪以及文化滲透東北的感性認識，使學生認識到圣索菲亞教堂和中央大街等一些景觀既是一道亮麗的風景，同時也是近代中國屈辱史的縮影，從而達到思想政治教育的目的。再如講述九一八事變一節時簡單補充南滿鐵路的建造及所屬權變更的歷史，使學生了解日本對華發動侵略戰爭是早有預謀的，更深刻認知資本-帝國主義的侵略本質。

在講授中國共產黨舉起武裝抗日的旗幟一節時將東北抗聯的英雄事跡如楊靖宇、趙一曼、八女投江等融入教學內容當中。在零下三十幾度的冰天雪地里，在嚴重缺乏糧食等必需物資供給的情況下，抗聯戰士堅持對敵斗爭。楊靖宇犧牲后，日軍切開他的胃部，看到的是樹皮、草根和棉絮。他們在極端艱苦的條件下，挺起了中華民族的脊梁。在“綱要”課中引入這些內容，結合為了紀念先烈而命名的一曼街、靖宇街等大家熟知的地方，更能引發學生情感共鳴，增強學生的民族自豪感，激勵他們追隨前輩的步伐，努力進取。

（二）組織學生參觀訪問

參觀訪問教學法是進行實踐教學的重要方法。根據教學內容選擇適當的遺址、博物館、紀念館等場所組織學生實地參觀考察，使學生接觸第一手的歷史文物、遺址，親身感受歷史。參觀訪問結束后讓學生撰寫觀后感，并在課堂上組織學生進行討論。比如，侵華日軍七三一部隊遺址就是我校的愛國主義教育基地，我們每年都組織部分學生參觀。在這里，學生們通過講解員的講解，歷史圖片、模型等的情景再現，以及身處毒氣室、培植病菌的動物飼養室等歷史遺存之中的直觀感受，去觸摸活生生的歷史。他們所體驗到的屈辱與震撼比教師在課堂上虛擬創設的任何歷史情境不知要強多少倍。學生在觀后感里紛紛表達了對侵華日軍暴行的強烈憤慨，發出勿忘國恥，振興中華的吶喊?！爸獝u而后勇”，銘記住恥辱，更能增強學生的歷史責任感。

（三）組織學生進行課堂演講和研究性學習

教師引導學生就其熟悉的家鄉歷史人物和事件收集資料，利用課前幾分鐘給大家介紹。如齊齊哈爾的同學講馬占山的江橋抗戰，家住虎林的同學介紹虎頭要塞遺址，家住平房的同學講日本細菌戰的惡果等等。這樣既培養學生在教學中的主體意識，調動學生學習的積極性，也鍛煉了學生的心理素質和語言表達能力。

此外，教師以地方人文歷史資源為研究對象，引導學生組成研究性的學習小組，對包括歷史人物、歷史事件、文物古跡等不同專題進行自主性的研究學習，形成研究成果，并以課堂演講、論文、總結等方式給予呈現。如：對中央大街、索菲亞教堂等歷史遺跡進行考察研究，了解近代資本—帝國主義的入侵對哈爾濱在政治、經濟、文化等方面的影響；收集抗聯英雄事跡，了解抗聯堅持抗日的艱苦環境和革命精神；對平房區老年居民進行走訪，了解侵華日軍的獸行及惡果；收集解放戰爭時期地方史文字、影視作品等資料，了解龍江人民對新中國的成立做出的巨大貢獻；追尋黨和國家領導人在黑龍江活動的足跡，了解家鄉光榮的革命歷史等等。培養學生理論聯系實際，以歷史的眼光分析問題、思考問題、解決問題的能力。

總之，在教學中恰當運用地方史資源對于增強《綱要》課的教學效果十分明顯，但在應用中應注意處理好教材與地方史資源間的主從關系、課內教學與課外研究實踐的關系、平時成績與期末成績的關系，讓地方史資源切實有效的起到對《綱要》課教學的積極輔助作用。