《小狗包弟》教學實錄及教學反思

程 希

[作者通聯：武漢長虹中學]

時間：2009年12月3日

地點：武漢市育才高中高二（六）班

師：這幅圖畫上的老人就是巴金，大家對巴金有所了解嗎？（多媒體展示）

生1：巴金代表作是《家》。

生2：巴金好像活了一百多歲。

師：正如剛才那位同學所說，巴金是位世紀老人。他一生歷經滄桑，在“文革”中不僅飽受磨難，還經歷了一場心靈風暴，人們稱之為“二十世紀中國的良心”。今天就讓我們一同走進這篇《小狗包弟》，感受巴金，體會“中國良心”的內涵。

昨天大家已經充分預習了這篇文章。我們首先來回顧一下課文,說說作者給我們講了一個什么故事？

（學生瀏覽全文）

生：作者寫了一個曾經養過的一只小狗包弟，在文革期間怕惹禍上身把小狗送走的故事。

師：這位同學總結得很好，我想問問包弟是只怎樣的狗？

生1：可愛，充滿靈性。

師：非?？蓯?、伶俐的一只小狗。還有沒有同學想補充一下？

生2：從包弟的行為動作可見它很愛主人。

師：對，包弟很喜歡主人，那么主人對它呢，喜歡嗎？

生：（齊）喜愛。

師：這么一只伶俐可愛的小狗，最終的遭遇是什么呢？

生（多數學生）：被送上解剖臺。

師：我們可以看到：這篇文章主要講的是伶俐可愛、頗受人們喜愛的小狗包弟最終卻被送上解剖臺的悲慘故事。

那么，讀過這個故事，你們有什么樣的感受呢？也就是讀懂了什么？這個感受可以是對整篇文章的，也可以是對文章中的某一個詞語或一句話的。同學們交流一下。

生1：作者非常喜愛這只小狗，對把小狗送走這一事非常愧疚。在文章前面也可以體會到作者和他的妻子非常疼愛這只狗。

生2：這篇文章，語言很樸實，作者正是用這種很平淡的語言，描寫出了人和動物的真摯感情。文章結尾部分從人和動物的感情上升到人和人的感情。通過這篇文章對當時的人們表達了一種希望，希望人們活得真實。

師：很好，首先從寫法上分析，巴金是樸實中見真情，接著講出由狗及人的一種情感升華。還有沒有？

生3：通過這篇文章我們可以看到，狗對人是真誠忠實的，但是人卻會因為自己的利益隨時拋棄狗，可以看出人的無情。

師：這位同學看出人的無情，我們后面會對此做進一步的分析。

師：大家剛剛了解了這篇文章寫的是什么，很多同學也談了自身的感受。有的同學從寫法上分析，有的同學從人性上分析，都說的很好。

那么，大家還有沒有什么疑惑呢？讀起來有什么障礙、不太懂的地方？

生1：第十段最后一句話“我自己終于也變成了包弟，沒有死在解剖桌上，倒是我的幸運……”不明白作者為什么也變成了包弟？

師：這位同學不明白作者為什么要解剖自己，解剖自己是為了什么？

生2：第一段寫藝術家和狗的故事，若僅僅為了引出下文，用一兩句話介紹一下就可以了，為什么要用這么一大段文字呢？

師：不明白除了包弟外為何還要講另一只小狗的故事。還有沒有？

生3：為什么那些小孩要打要殺小狗？

師：這位同學不明白，為何最應該喜愛動物的孩子們，在那時卻要殺小狗，這是在一種怎樣的社會環境中才會產生的特殊現象？

生4：為何巴金一聽到小狗叫就會膽戰心驚?

師：喔，為何小狗一叫巴金一家就會恐慌，這樣一只小狗怎么會成為人們沉重的負擔呢？

師：同學們剛剛提了很多問題，老師初讀時也有些疑惑，現在老師將我們師生的疑惑結合起來，大家看主要是不是這樣兩個問題：

1、小狗為何會讓作者一家人膽戰心驚？

2、巴金為什么要解剖自己？

同學們如有其它的疑問，我們會在后面逐步解決。首先我們來看第一個問題，請大家看看在文章中有沒有答案。具體看看在文中的哪幾段。

生：文章第七段中寫道“聽到包弟尖聲吠叫，我就膽戰心驚”“就害怕”。

師：為什么會這樣，為什么小狗一叫我就害怕？文章有沒有直接寫道？

生1：第八段，當時我已經處于“半靠邊”狀態。

師：什么叫做“半靠邊”狀態。

生：已經被剝奪了工作權利。

師：證明巴金自己已經很危險了，有可能自身不保了。

生2：包弟的叫聲會把“抄四舊”的紅衛兵引到家里來。

師：自己處境很危險了，包弟又可能會把紅衛兵引來。那么巴金是不是自愿把包弟送走的？

生：（齊）不是！

師：我們可以看出巴金送走包弟絕不是心甘情愿，而是出于“文革”的壓力。那么“文革”到底是個怎樣的社會環境，會讓作者一家這么恐慌呢？我們一起來看看另一只小狗的故事，也就是文章的第一段，請同學們齊讀藝術家的遭遇，邊讀邊圈出其中的動詞。

（生齊讀）

師：這段描寫中用了哪些動詞？

生：揪、說、批、斗、打、拖

師：這些動詞，讓你覺得“文革”時期的社會環境有什么特點？

生1：從側面揭示了“文革”的恐怖，“文革”給人帶來不安定的生活。

生2：可怕、暴力的社會。對人動不動就拳打腳踢。

生3：沒有法制，如果真的有罪應送到公安局，而不是被一群人胡亂打斗，還拖著他游街示眾。沒有尊嚴，沒有法制。

師：將人像物品一樣拖著游街示眾，人沒有了臉面，更沒有了尊嚴。其中有一個詞“說”，“說”是什么意思？

生：沒有證據，想說什么就是什么。

師：沒有證據，完全是莫須有的罪名，屈打成招。什么是“文革”，這就是“文革”?！拔母铩笔沁@樣的恐怖，但是又和這只小狗有什么關系呢？我們一起看看包弟的來歷。它有什么經歷？

生：是日本種的。

生：曾經有過一個瑞典主人。

師：這樣的經歷有沒有可能成為作者里通外國的罪證？

生：有。

師：大家現在可以理解一只小狗為何會把巴金一家弄得這么膽戰心驚了吧！

（生紛紛點頭）

師：剛剛有位同學問第一段在文中除了引子還有何作用。我們現在一起來解答這個問題。

生：還有介紹背景的用處。

師：歸納得很好，我們再看看，第一段的小狗，在人都拋棄藝術家時，它拋棄了藝術家沒有？

生：沒有，對藝術家不離不棄，以死追隨。

師：可后面巴金對包弟呢？

生：一有危險就馬上拋棄。

師：狗對人不離不棄，人卻拋棄了狗，這是……

生：對比。

師：很好，所以第一段除了引子、介紹背景還有狗對人，人對狗之間的對比作用。（指著開始提問題的學生，問）這位同學明白第一段的作用了嗎？

生：（點頭）

師：我們理解了第一個問題，接下來我們看下面一個問題?！鞍徒馂槭裁匆馄首约?？”我們剛剛分析了“文革”是那樣一個政治高壓、讓人恐怖的時代，那么大家能不能理解或原諒巴金送走包弟的行為。

生：能。

師：我想巴金如果自己也能原諒自己的行為的話，他就會這么寫：“親愛的包弟??！我雖然對你愛之深，但誰叫你生活在這樣一個是非不分的年代，你既是“抄四舊”的對象，又有“里通外國”的嫌疑，我只能把你送走，我對你表示歉意，說聲對不起，這樣我的良心才能安寧?！卑徒鹗遣皇沁@么寫的？

生：不是。

師：不是，那么我們一起來看看巴金是怎么寫的。

（生齊讀第十段）

師：那么“巴金為什么要解剖自己？”請同桌的同學互相討論一下。

（同桌交流）

師：同學們剛剛討論得很熱烈，讓我們一起來探討一下?！鞍徒鸾馄首约旱降捉馄柿耸裁?？他為什么要解剖自己？”

生：解剖自己是解剖自己的思想，因為巴金把小狗送走感到內疚、慚愧，感到自己沒有能力保護小狗，所以解剖自己的思想，在責備自己。

師：很好，責備自己。還有沒有同學補充？

生：因為面對這個殘酷的現實，巴金無奈地把無辜的小狗送去解剖，因此懺悔，受到良心的譴責，在解剖自己的良心。

師：這位同學說巴金解剖自己良心，巴金解剖自己的良心解剖出了什么？解剖出自己良心有什么問題、什么弱點？

生：回想起小狗連連作揖，搖頭擺尾的樣子，對主人忠誠。但人為了利益可以拋棄自己最愛的東西。

師：文章有沒有直接的話語？

生：（讀）“為了想保全自己拋棄心愛的小狗”。

師：因為想保護自己而拋棄別的東西，這是一種什么行為？

生：自私。

生：文章第一段。小狗來救藝術家，因為救他而死，現在巴金為了保全自己，卻將非常喜愛的小狗送上解剖桌。小狗對自己忠誠，但自己沒有能力保護它，所以巴金感到很羞恥。

師：這位同學說到巴金覺得自己沒有能力保護它，我們看一下，第一段中小狗保護住了藝術家沒有？

生：沒有。

師：雖然小狗沒有保住藝術家，但是小狗對他不離不棄，當所有認識的、不認識的人都拋棄了藝術家時，只有小狗在他身邊撫慰了他。我們再來看看巴金，他有沒有做出保護小狗的努力？

生：沒有。

師：巴金沒有任何保護小狗的舉動，只是在可能有危險的時候就馬上送走了小狗。狗為了人可以奮不顧身，可是人一旦可能有危險就舍棄了小狗，巴金他確實應該感到羞恥!還有沒有同學補充。

生：巴金覺得自己懦弱，他在十年文革中逆來順受。

師：什么叫逆來順受？

生：忍受一切不公平，沒有任何反抗。

師：通過分析，我們可以看出巴金解剖什么，他在解剖自己的人性。我們一起來總結一下，到底巴金人性中有什么弱點呢？

生1：自私、無情。

生2：逆來順受。

生3：害怕惹禍上身，怯懦。

師：文章寫到這里給我們講了一個小狗包弟的故事，又通過這個故事控訴了整個社會，同時從自身找了原因，解剖了自己人性上的弱點。也就是剛剛大家說的：自私、怯懦、軟弱、不敢擔當。

通常來說文章寫到這里應該結束了，那么本文后三段又有什么作用呢？我想請一位同學起來朗誦文章第十一段。其他同學思考一下，能不能在十一段內找到一個詞或短語，概括本段所寫的景物的特點。

師：同學們能不能推薦一位同學來讀。

生：（推薦，讀）

師：讀得很漂亮，不光普通話很標準，這位女同學在讀的時候還特意把聲音壓得很低沉，可見準確地把握住了這段文字哀痛、低沉的情感。我們看看這段話描寫了一幅怎樣的景色？

生：衰敗、殘破。

師：我們接著看，能在這段中找到一個概括景物特點的詞嗎？

生：（齊）是“夢”！

師：為什么？

生：作者開頭寫了十三年零五個月過去后我們仍然住在這個房子里，接著寫了現在的景和曾經的景的對比，體現一種物是人非，自己在這里看著物是人非的景仿佛做了一場大夢一般。

師：這位同學剛剛說了物是人非，我們看看人是非了，物是不是還是？

生：（搖頭）已經不是原來的物了。

師：物也已經不是原物了，人也已非，所以我覺得這里應是物人兩非。

再回到剛剛的題目上，其他同學也覺得“夢”字能概括出景物的特點嗎?

生：我覺得不能，夢概括的不是景物的特點，不符合所提的問題。

師：很好，“夢”更多是巴金的情感態度，而我們要說的是景物的特點。還有沒有同學有答案的？

生：滿園的創傷。

師：作者在這里描寫了一幅滿園的創傷的景色。是不是僅僅為了寫景，還有沒有所指？

生：一切景語皆情語。作者描繪的這一情景，更多地是突顯自己的心情，除了對自己夫人的思念外，更多的是對送走包弟的懺悔。因為最后一句說，“滿園的創傷使我的心仿佛又給放在油鍋里熬煎”。對自己愛人的思念不應該是種煎熬，他更多的是懺悔。而且十一段中描寫的景是衰敗的毫無生機的，給人的是失去希望的感覺，這表達了自己的愧疚之情。

師：很好。這位同學找到了十一段最后一句話。我們不禁覺得奇怪，為何看到這“滿園的創傷”“我的心仿佛又給放在油鍋里熬煎”呢？這句話用了個“又”字，它有什么含義。

生：再一次。

師：那么他前面因為什么熬煎過呢？

生：送走包弟。

師：小狗的慘死使我的心熬煎過了，這里“滿園的創傷”為什么使我的心又熬煎呢？

（生思考）

師：剛剛有位同學著重強調了“我就這樣可恥的開始了十年浩劫中逆來順受的苦難生活”，這里可以看出文革中巴金的生活態度都是怎樣的？

生：逆來順受。

師：這種逆來順受造成的慘劇是不是只有包弟這一起。

生：不是，還有他的妻子。

師：除了包弟，還有他的妻子，可能還有更多。我們所有人中是不是只有巴金才有這樣的人性弱點？

生：不是。

師：我們這些普通人，因為人性弱點，在潛意識間就變成了惡勢力的推手和幫兇。這一切的一切都像大石頭一樣壓在巴金的心中，久久不能釋懷。所以他說，我的心又給放在油鍋里熬煎，而且這種熬煎不會終結，只有怎樣才能不熬煎呢？

生：一件件反思，一件件總結。

師：給自己過去十年苦難生活作總結，去還心靈的債，這樣就形成了作者后期非常有名的散文集《隨想錄》。作者通過一個小狗的故事，反映了如此重大的主題，同學們要學習這種以小見大的寫作方式。

（板書：小狗包弟 解剖人性 呼喚良知 以小見大）

師：人非圣賢，孰能無過？在過錯面前有的人選擇掩飾，有的人選擇忘卻，而巴金選擇的是懺悔自我，解剖自己。我們不禁捫心自問，我們自己呢？當我們犯錯時，我們選擇的是什么？一個人只有在不斷反省中才能回歸良善、走向完善，否則就會冷漠、麻木。巴金通過一篇《小狗包弟》，懺悔自我，呼喚良知，所以他無愧為二十世紀“中國的良心”。無愧為2003年度感動中國的十大人物之一。

接下來我想請同學們再次感受巴金的偉大，一起讀讀給他的頒獎詞。

生：（齊讀）穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。

師：今天我們一同學習了這篇《小狗包弟》，一同感受了巴金的偉大，也讓我領略到了同學們的風采。請同學們課下閱讀《隨想錄》中的一些文章，這就是作業。謝謝大家!

教學反思

課文通過一條小狗的遭遇，反思了一個時代，反思了人性弱點，可謂以小見大。狗的故事好理解，但學生對“文革”背景知之甚少，人性反思更是難點?；谶@一點，我在教學設計時注重了兩個方面，自覺還算有點收獲。

一、尊重閱讀規律，尊重學生的獨特體驗和感受

首先提出了兩個問題：1、讀過課文后你有什么感受？（讀懂了什么）2、對文章還有哪些疑惑？這兩個問題不僅可以統攝課堂，也符合學生的閱讀規律，更能將學生放在學習的主體地位。能讀懂的內容讓學生交流，略講;有疑惑的內容是學生難以理解的地方，重點講，引導學生討論。學生自己質疑有利于激發其思考探求的欲望，探求所得容易成為學生的獨特體驗和感受。再如，通過藝術家和狗的故事來講“文革”背景，給學生講的不是概念上的“文革”，而是“文革”具體形象的體驗和感受。

二、通過語言品味，彰顯語文課特征

讓學生讀懂文章寫了什么內容，固然重要；讓學生學習作者是怎樣用語言把這些內容表達出來的，可能更重要，這兩者結合起來才是語文。教學中把品味語言作為理解探討文章的主要手段。如學習第一段時，重點品味了“揪、批、斗、打、說”等詞語，通過這些動詞的賞析，學生從字里行間中體會到“文革”是一個沒有法制、沒有人性的時代。再如品味“逆來順受”一詞，讓學生感受巴金解剖自己人性的弱點時的懺悔之情。品味“滿園的創傷”這一短語，讓學生體會“文革”的罪惡和巴金的良知。品味一“又”字，把學生的思維引向更深的層次?！?/p>

一節課時間講這篇課文確實很緊，只能在學生充分預習的基礎上進行，因此課堂上給學生讀書的機會就少了些，這應該是一個遺憾。