強化能力培養 建設新型農業生物實驗教學平臺

李 濱 王 芳 張立立 姚 建

山東農業大學 山東泰安 271018

強化能力培養 建設新型農業生物實驗教學平臺

李 濱 王 芳 張立立 姚 建

山東農業大學 山東泰安 271018

本文根據農業生物學實驗教學中心建設的實踐，針對建設實驗教學中心存在的問題,研究和探討了適應農業院校發展的生物學實驗體制和運行管理模式。

實驗教學中心；實驗教學；教學改革

山東農業大學農業生物學實驗教學中心一貫秉承“管理與育人并重、教學與科研并重、素質與知識并重”的理念，充分發揮學科專業的特點，堅持以學生為中心，積極開展實驗教學工作，圍繞學校教育工作大局，著力在強化實驗教學管理、全面提升教育質量等方面開展了各項活動，把教育工作提高到一個新的水平。

學校根據我國高等農業教育的實際和我國農業發展的現狀，明確提出了中心的目標定位：將中心建設成為以生命科學嫁接和改造傳統農業學科的實驗技術平臺和培養農業創新型人才、解決“三農”問題的實踐基地。

為此，中心提出實驗教學改革思路是：堅持以學生為本，知識、能力、素質協調發展，加大實踐教學比重，構建有利于培養學生實踐技能、創新精神和創業能力的實踐教學體系；實行教學、科研、生產三結合，不斷改革實驗教學內容，拓展綜合提高型、研究創新型實驗內容；加大投入，改善實驗教學條件，提高實驗教學的現代化水平；完善實驗室管理體制和運行機制，規范實驗室管理，提高實驗室的利用率和開放度。

具體改革方案是：

一、整合內容，單獨設課，強化實驗教學

根據人才培養目標和方案的要求，按照循序漸進的原則，中心確定了“四層次、三類型”的實驗教學體系。從實驗教學體系的整體出發，根據實驗內容的聯系，打破課程界限，進行實驗重組，減少內容重復。精選基礎實驗，構建了由植物學、植物生理學、生物化學、微生物學和遺傳學等構成的基礎生物學實驗大平臺；以專業為基礎將專業實驗課進行整合，減少專業實驗課重復，如農學專業將作物栽培學、耕作學、農業生態學整合為植物生產學實驗，將作物育種學、種子學實驗整合為植物育種學實驗；增加綜合性、研究性實驗項目，培養學生的綜合實踐技能和創新研究能力。同時，將實驗課單獨設課，自成體系，在教學計劃中固定排課，保證實驗課開設的時間，徹底解決了實驗課依附于理論課的弊端，保證了實驗課教學質量。

二、堅持以重點學科、重點實驗室為依托，把學科建設成果轉化為優質教學資源

中心依托優勢學科，優化資源配置，形成了實驗教學與科研互利的師資隊伍，構建了以生命科學與傳統農業學科互補的實驗技術平臺，提高了中心的綜合實力。用最新的科技知識更新教學內容，改革考試方法和教學方法，實現從知識傳輸型的教學向研究型教學轉變；將農科專業基礎知識應用于科學研究，取得了一系列高水平研究成果。在骨干教師的指導下，結合國家及省部級等課題，學生的實踐與創新能力得到顯著提高，重點實驗室的優勢資源和潛力得到有效挖掘。

在本科人才培養方面，充分利用作物生物學國家重點實驗室、農業部小麥遺傳改良技術中心、黃淮海區域玉米技術創新中心等國家級、省部級科研場所，并且及時將國家和省重點學科、重點實驗室的科研成果應用到實驗教學中，轉化為優質的教學資源，對培養學生的實踐能力和創新能力起到了顯著的作用。

三、提高實驗教學的現代化水平，適應培養高素質創新人才的需要

農業科學技術的革新，特別是現代生物技術在農業上的應用，極大地推動了傳統農業學科的快速發展。為適應時代對高素質人才的需求，中心在實驗教學環節上始終用現代生物技術發展的觀點來審視、選擇和組織實驗教學內容，合理、有效地引入先進的科學技術方法，主動適應社會對人才知識結構和科學素質越來越高的要求，使實驗教學內容體系保持經典性與時代性相結合。如數碼互動實驗室就是將先進的電腦網絡系統與傳統的顯微鏡相結合，應用到“植物細胞結構觀察”“植物細胞染色體形態觀察”“微生物形態和結構的觀察”等實驗項目中；將計算機技術及相關軟件引入到“酶的提取、純化及其動力學分析”實驗項目中，做到了實驗數據采集、處理和控制的智能化。

四、采用網絡等先進的教學輔助手段，建立立體化的實驗教學模式

中心教學注重網站建設，實現了設備管理、實驗預約的網絡化；實驗教材、多媒體課件、電子教案、教學案例、儀器使用手冊、科研成果等教學資源全部上網，實現了優質教學資源共享，為學生自主學習創造了良好條件。構建實驗中心“數字化管理”平臺，對所有儀器設備，實驗耗材的數量及使用流向，實驗物品的采購、入庫、登記、庫存清理等，進行數字化、網絡化管理。

五、強化教學與科研相結合，使本科生參與科研訓練制度化

強化教學與科研相結合，發揮科學研究在人才培養中的平臺作用。一方面，提倡并鼓勵教師在完成教學任務的同時，積極參加學術研究和科研工作，以科研促進實驗教學改革，使教學內容不斷更新，許多新的實驗項目是由教師先搞科研再引入到實驗教學中來，從而提高實驗教學水平。另一方面，組織學生廣泛參與科研，培養學生的科技創新意識和能力。如：采用雙向選擇的方式，組織三年級本科生參加科研活動，提前進入實驗室，參與教師的科研課題，通過參與開題、實驗研究、論文撰寫、結題等科研環節，培養了學生“探究式”的學習習慣，提高了學生的科學思維能力。實踐證明，教學與科研相結合，實現了“教學為科研奠定了知識基礎，科研向教學注入了智能活力”的雙贏目標。

2005年3月成立了“飛”動植物協會，并建成協會網站，協會學生積極搜集材料，整理校園內植物分類，制作的電子版“山東農業大學校園植物志”，在網上掛出，受到校領導及廣大教師的好評，為師生了解校園植物建立了一個良好的平臺，只要點擊鼠標就能了解該植物的種類特征。該協會的學生積極探索植物標本的保藏技術，制作數百份臘葉標本以及由協會首創的塑封植物標本，數十份葉脈標本，40余份標本拼圖，若干昆蟲琥珀標本及若干整株植物保綠標本。2007年3月成立了“百奧”微生物科技協會，協會成員分離到微生物菌種共計45種，其中細菌21種、放線菌9種、酵母菌5種、霉菌10種；協會成員在泰山等地采集到標本共計235份，其中包括地衣型真菌160份、云芝等擔子菌。另外，協會成員根據興趣分組進行不同的實驗項目，并且定期出版會報，將社團研究進展及研究成果及時展示出來。通過多渠道、多形式的實踐鍛煉，大學生的實驗能力和綜合素質得到極大提高。

六、提高實踐教學比重，完善實踐教學體系，突出能力培養

為了解新時期經濟社會發展對農業科技人才的需求，學校組織教師先后到山東省17個地市、全國有關高等農業院校和科研單位進行深入調查研究，進一步明確了人才培養目標，為實驗和實踐教學定好位。通過修訂人才培養方案，調整教學計劃，為加強實踐教學拓寬空間。按照農業生產對實踐動手能力的特殊需要，制定了有利于強化實踐教學的人才培養方案，加大了實踐教學比重，完善了實踐教學體系。在學生畢業要求完成的170～180個學分中，實踐環節（畢業實習、生產實習、課程實習等）占30～36個學分，實驗課學分占30～35個學分。整個實踐環節占總學分的35%～40%。

七、積極開展實驗教學研究

中心教師堅持“以教研促教改，以教改促教學”，積極開展實驗教學研究。實驗教師通過主持各級教育教學改革項目，不斷推進實驗教學體系、教學內容、教學方法的改革，加強了學生綜合素質、創新能力的培養。中心教師十分重視實驗教學質量，重視創新性、綜合設計性實驗的開設，加強多媒體課件制作、多媒體教學，采取不同措施，發揮教師的特長和優勢，增加實驗教學的信息量，拓寬學生的知識面，提高學生學習的興趣和積極性，形成了良好的實驗教學環境。

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Strengthening ability development and constructing the new teaching platform for agricultural biological experiments

Li Bin, Wang Fang, Zhang Lili, Yao Jian
Shandong agricultural university, Taian, 271018, China

According to the construction of the teaching center for agro-biological experiments, aim at some problem exiting in the construction, made some researches on the reform of laboratory management system and operational guidance pattern.

experimental teaching center; experimental teaching; reform in education

book=124,ebook=597

2009-12-08

李濱，博士，副教授，實驗教學中心副主任。