新課程背景下作文教學的特征與方式方法

張 宇

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210097）

一、新課程背景下作文教學的新要求

作文，古皆有之，其重要性不言而喻。從科舉到八股再到現在的中考、高考制度的改革，歷經滄桑，幾度變換，其在語文學科中的核心地位都未曾動搖過。進入新世紀，伴隨著教育部新課標的出臺，新課標指引下的作文教學面貌，發生了可喜的變化。新課標指出：“語文是最重要的交際工具”，“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”，作文教學應使學生“明確具體、文從字順地表達自己的意思，能夠根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！薄敖處煘閷W生的自主寫作提供有力條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達?！保?］諸如此類的敘述，在新課標中隨處可見。國家教育部組織專家學者花大力氣制定新課標，其用意明顯。新的時代背景下，具備高素質的語文素養成為必然。本文旨在探究新課程背景下作文教學呈現出來的特征和方式方法，為我們的作文教學點燃一盞明燈。

二、新課程背景下作文教學的特征

新課標的設計按照“知識和能力，過程和方法，情感、態度、價值觀”三個緯度目標設計，這三個目標又滲透在各個階段目標之中。在語文課程標準基本理念的指引下，作文教學呈現出階段性、實踐性、審美性的特征，這三個特征和三維目標相互照應，統一在作文教學之中。

（一）階段性體現知識和能力

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》將九年義務教育分為四個學段，規定了義務教育階段寫作的總目標和四個學段的階段目標。第一學段定名為 “寫話”，第二、三學段定名為“習作”，第四學段定名為“寫作”。由寫話——習作——寫作的過程即是一個知識增長和能力提升的過程。第一階段的“寫話”在目標中主要強調：第一，寫話興趣的培養。第二，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。第三，樂于運用閱讀和學習中的詞語。第四，學會使用四種標點符號。這是新課標關于知識和能力在寫作第一階段的要求。從內容上看，是學生整個作文寫作知識和能力的起點，遵循了小學低年級學生身心認知發展的規律。由此過渡到第二、三、四學段，為實現更高目標知識和能力的要求，搭建了一個有機的平臺。

（二）實踐性體現過程和方法

過程和方法這一緯度目標的提出，是針對傳統作文教學過于重視結果的弊病提出來的。新課改下的作文教學注重實踐性，處處流露關于這一緯度目標的要求。如在第四學段寫作目標中要求“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”，“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節?！瘪R克思講，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在作文教學中，同樣要注重實踐性，靠近生活、善于發現。閉門造車搞作文教學的時代已經過去，惟有生活是寫作的的源泉。寫好作文的結果固然重要，但我們在教學中更要學習領悟寫作的過程。毛澤東在《改造我們的學習》中，講“沒有調查，就沒有發言權”，在我們的寫作教學中同樣適用。只有親自走進生活，從生活中汲取營養，體驗寫作的過程，積累寫作的方法，才能逐漸培養寫作的興趣，我們的作文素養才能真正提高。

（三）審美性體現情感、態度、價值觀

作文教學的審美性是以培養受教育者的審美心理結構和審美創造能力為直接目的，以塑造全面發展的完美個性為最終指向的形象的情感教育。新課標下的作文教學要凸現學生的形象思維，而情感性是形象性思維的重要特征?！皩懽饕星檎鎿?，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！崩秘S富的語文課程資源，讓學生從中感知美，在寫作過程中學生便感情真摯，如魚得水?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開”的神奇景觀，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的遼闊畫面與悠深意味，“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭躍”的激越情懷，都是作文教學中符合審美性要求很好的素材。對其正確把握，合理運用，寫作的審美要求與新課標關于情感、態度、價值觀的目標就做到了和諧的統一。

三、新課程背景下作文教學的方式方法——自主、合作、探究

新課標在課程理念部分提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的教學方式?！被谡n程標準的這一建議，我們在作文教學中通過為學生營造自主寫作的環境、學生之間的合作交流以及構建探究模式的方法，為作文教學注入了新的活力。

（一）自主環境下開展作文教學

霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈”［2］。一個沒有自主權的學生，在作文教學中處于被動、受約束的地位，思想的果實永遠只停留在青澀階段。為學生的寫作創造一種沒有威脅、平等自由的空間，學生自我約束感小，才能真正結出思維的智慧之果。

1.寫作者參與制定對自己有意義的學習寫作目標，自己制定寫作的范圍，參與設計評價結果。傳統寫作教學中，教師圍繞“怎樣得高分”來展開作文教學的策略。原本許多有發散思維、能寫出自己真情實感的學生，被老師用考試的標準加以限制，使學生在寫作活動中毫無自主性可言。偶爾幾次，學生感到還能接受，且能得高分。但時間一長，學生的思維被框死，許多原本熱愛寫作的同學逐漸喪失了對寫作的興趣。學生要用自己的切身體會和對生活的感知，來作為寫作的材料。惟有如此，學生才能保持對寫作的興趣，不斷積累寫作的素材。教師要把這種自主寫作的權利放給學生，在教師的指導下，構建新型的寫作評價體系。把學生自評和教師評價結合起來，習作的效果要好很多。

2.寫作者在寫作過程過程中要有感情的投入，內在動力的支持，從寫作中得到情感體驗。教師作為作文教學的參與者，應該積極為學生的這種情感體驗的產生創設情境。建構主義學習派認為：“學習是一個意義建構的過程，學習應具備情景性，知識并不是脫離活動抽象的存在，知識只有通過實際情境中的應用活動才能真正被理解”?！扒橐晕镞w，辭以情發”，在作文教學之前，教師應誘導學生產生寫作的動機，為學生展示一定的情境，或以聲像渲染，或以具體生活實例啟發，讓學生與之產生情感交流，有話可說，有話要說，不吐不快。

（二）合作交流中組織作文教學

一個人有一種智慧，一個班級的學生加在一起就有幾十種智慧和思想。在以合作交流方式組織的作文教學中，教師通常給出一個作文話題，但關于話題的外延無限。教師將班級中的學生分成學習小組，進行話題的交流討論，學生對話題的把握會更加全面、深刻、具體。每個學生在交流合作中增長對問題的認識，實現了資源的優勢互補，大有裨益。在此提出幾條小組合作學習的策略。

1.利用學生認知水平的差異來編組學習。同一個作文話題，有幾種甚至更多的正確看法是很尋常的。在分組中要盡量讓觀點發生碰撞的同學在一個組內，這樣可以保證交流討論的價值意義。作文小組教學遵循這一規律，利用這一規律，作文教學過程會變得有聲，有色。

2.利用家庭背景差異混合編組。同一個班級的學生，因其家庭背景、知識背景不同，其思維結構、行為習慣往往會打上家庭的烙印。學生的家庭由不同的社會階層構成，作文教學中，將不同家庭背景的學生組織在一起，進行話題的交流、探討，有助于學生產生豐富的情感體驗，能將凸現不同的人文風格貫穿其中，豐富作文的內涵。

3.明確個人在小組中的使命，促使自我積極思考。作為小組中的一員，作為一個能動的思考者，讓學生明確自己在小組中的職責，有利于學生在參與話題討論時積極思考，發表個人觀點。每個人都是小組的一員，他的聲音代表的是這個小組團隊的水平，反映的是這個團隊的成果。教師在作文教學中重視到這一點，會使作文討論更有意義，話題內涵更加充實。

（三）探究模式下推進作文教學

探究式教學的思想源于20世紀初，美國著名教育家杜威主張進行“問題教學法”，并首次提出較為系統的理論。美國《國家科學教育標準》指出：“探究是一種復雜的學習活動，需要做觀察，需要提問題，需要查閱書刊，以便了解已有的知識；需要設計研究方案；需要根據實驗證據來核查已有的結論；需要運用判斷思維和邏輯思維；需要考慮其他性的解釋?！保?］因此，我們理解了探究性教學的實質是一種模擬性的科學研究活動，在作文教學中可以有這樣的策略運用：第一，對象意識。即教師要善于觀察學生的普遍發展傾向，以學生已有的知識能力情況來確定作文話題，對學生做到“心中有人，心中有數”；第二，環境意識。羅杰斯的“非指導性教學”中認為“心理的選擇”和“心理的自由”是創造的兩個條件。作文教學要創造一種自由、民主的氛圍，以激發學生寫作動機；第三，激趣意識。教師在作文教學中可以提出對立的觀點，呈現令人困饒的作文場景，引發學生的思考，激發學生的求知欲和好奇心。

四、結語

新課標從頒布到實施，已走過了七年多的歷程，新的課程理念已深入教師和學生的心中。在新課程背景下，作文教學呈現階段性、實踐性、審美性的特征，我們將自主、合作、探究的學習方式融入到作文教學之中?！昂霌P學生個性，改進作文教學，培養寫作激情，是我們教師和學生共同的使命”［4］。作文教學作為語文學科教育中一曲動人的樂章，也是一首永遠寫不完的詩篇。我們正確面對新課標下作文教學中出現的問題，積極改進我們的教學方法，會帶給我們不小的收獲。只有不斷探究新形勢下的作文教學規律，以學生為主體，作文教學才能真正有出路、有突破、有發展。

［1］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2002.1.

［2］蔡汀.蘇霍姆林斯基選集［M］.北京：教育科學出版社，2001.1.

［3］勒玉樂.探究教學論［M］.重慶:西南師范大學出版社，2001.1.

［4］萬春.新課標背景下的作文教學改革［D］.四川文理學院，2007.