探尋Flash在美術教學中的有效整合

錢夢華

（常州市新北區孝都中學，江蘇 常州 213127）

美術教學使用多媒體的比例之所以不斷增加，不僅是因為學生的需要，而且是新課程的需要，更是學科的需要，即多媒體有利于凸顯美術學科特點。從信息論角度看，直觀的圖像，更有利于信息的傳輸和吸收，而美術教學恰恰在視覺、情感等方面有其獨特的學科特點。美術教學具有很強的直觀性，教師可以根據教學需求，通過計算機展現許多傳統教學技術不能展現的事物和現象，如演示形象生動的動畫、聲情并茂的有聲畫面、色彩豐富的教學圖片等。在新課程理念的推動下，我對新課程美術教學進行了實踐與反思，努力探尋Flash在美術教學中的有效整合。

Flash是一款優秀的多媒體制作軟件，由于其矢量動畫的優勢，無疑已成為現今最流行的軟件之一，由于Flash體積小，交互性強，兼容性好，制作出來的界面有親和力，越來越多的老師開始利用它來制作課件。以下我要談的主要是結合美術學科特點，運用Flash在交互、動畫等方面的優勢，促進學生自主學習，使抽象問題形象化、靜態問題動態化，動態展示變化的過程，突破教學難點，從而解決那些教師難以表述、學生難以理解的問題的一些教學體會。

一、游戲，使學生學習主動化

Flash是一款令人驚嘆的創作工具，通過可塑性極高的程序，可以創作出趣味性很強的游戲式課件。游戲式課件不同于電子游戲，它情節生動但又不脫離教學目標。游戲式課件能寓教于游戲之中，在游戲中進行特定的目的教學。游戲式課件可以提供一種富有趣味性和競爭性的教學環境，激發學生的學習動機，有利于學習興趣的激發和學習主體作用的體現。游戲式課件使學生在玩中學，在學中玩，在富有教育意義而且教學目標明確的游戲活動之中得到訓練和有所發現，取得積極的教育效果。

如七年級上冊“色彩知識”的教學，涉及色彩配合的許多知識，單憑講解，教學過程將十分枯燥，考慮再三，最終我用Flash制作了一個填色的游戲式課件，解決了教學難點。課件很簡單，左上方是一個預先設計好的魚紋圖案，下方是十二色相環。學生可以給魚的眼睛、魚紋、身體、尾巴、背景等上色。相鄰色、對比色的配合特點，哪些色彩配合協調，哪些色彩配合不協調，通過鼠標的點擊，效果瞬間展現在學生面前。當一幅色彩配合不協調的圖案出現于屏幕時，學生能各抒己見，積極討論，然后師生互動，尋找優化色彩的修改方案。

填色游戲的課件簡潔，卻充分確立了學生的主體地位，體現了師生間平等交流的關系。學生操作填色游戲，對圖案進行色彩的各種組合練習，激發探索精神，在學習興趣的推動下，愿意主動、積極地學習，并在此過程中進行人機交流，自覺進行各種色彩配合的嘗試，加強參與的實踐環節，真正成為課堂的主體。在激烈討論色彩的配合是否和諧時，師生互動，直觀呈現配色效果，建立一種平等交流的關系。這是我利用多媒體輔助教學的一個非常成功的例子。反思成功之處，關鍵是我抓住了教學重點，根據教學內容尋找解決策略，從而制作出設計新穎、立意巧妙的課件。

二、虛擬，使抽象問題形象化

《美術課程標準》對課程基本理念的闡述有一個重要思想，即“在廣泛的文化情境中認識美術”。針對初中美術欣賞有雕塑的內容，我在教學中用Flash虛擬真實情景，使抽象問題形象化，在課堂中營造出文化情境，促使學生在學習情境中體驗藝術。

鑒于初中學生的美術基礎，顯然不能把雕塑的教學作為一種單純的技能技巧來訓練。雕塑是人類社會發展的美術現象，從觀念形態到物質形態都有著極其豐富可取的教學資源，所以只能視為一種文化學習。如何體現美術的人文性質，在課堂營造一種文化情境呢？我運用Flash虛擬情景，有效解決了這個教學難點。

雕塑應與所處環境相協調，這是雕塑設計的最基本的道理，也是教學難點。首先我讓學生欣賞身邊的優秀城市雕塑，再把這些雕塑通過Flash一個個“搬進校園”中，與學校環境結合，一個抽象構思設計的過程通過虛擬畫面形象具體地表現了出來，學生情緒激動之余，發現部分雕塑與學校環境不相稱。我提問：“為什么這么優秀的雕塑搬到我們學校卻不合適？”面對自己學校中聳立的一座座雕塑，學生興趣高漲，討論激烈，分析出學校雕塑的特點：體現樂觀向上、教育、團結、活潑、蓬勃、開拓、創新、健康等意蘊，深刻理解雕塑應與所處環境相協調的道理。

《美術課程標準》指出：“應將美術課程內容與學生的生活經驗聯系在一起，強調知識、技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值?！闭n件以學生熟悉的學校環境與城市雕塑為切入口，通過虛擬組合，突破時間、空間的限制，把設計、創作過程中一些非常抽象的、深奧的、無形的構思、理念與學生生活緊密結合，引導學生從雕塑的人文性質角度去審視、感受、體驗。學生耳濡目染，獲得豐富的感性材料，思維從感性認識上升為理性認識，親身體驗設計過程，所起到的作用遠比其它教學方法好得多。制作雕塑的虛擬情景，辦法非常簡單，只要把一張張雕塑圖片的背景變成透明，再與背景圖片相疊就行了。虛擬其實并不是Flash的主要功能，但我利用元件的組合，創造性地制出虛擬效果，有效促進了美術教學。

三、動畫，使靜態問題動態化

黑格爾說過，想象是藝術創造中最杰出的藝術本領。如八年級下冊第二單元的《從心底接觸自然》，是需要想象力的美術教學。當我向學生提出進行關于春天的想象創作時，發現有的學生能想能畫，有的能想畫不出，而有的卻根本想不出來。對最后這一類學生，或在創作時經常心有余而力不足的學生，我決定用動畫動態演繹故事，啟發他們暢想春天。為了引導學生展開豐富的想象，我制作了Flash動畫《深山藏古寺》，這是一個古代命題畫的故事，講述北宋畫院科考，考生們根據考題“深山藏古寺”，展開豐富的想象進行創作。在播放動畫前，我先提出問題：“為什么第一、二張繪畫會被淘汰，第三張繪畫被錄??？”學生看得津津有味，分析問題時所反映出來的觀察入微讓我吃驚：第三張畫之所以被肯定，是因為它更深層次地理解了“藏”這一個字。通過動畫故事，讓學生明白：只有更深理解才能更好表現的道理。更主要的是，故事啟發了學生從多種途徑去舉一反三，理解什么是想象，懂得如何想象。動畫片調動起學生學習興趣的同時，引發學生更全面、更大膽、更新穎、更自由地暢想春天。培養想象力其實就是消除羈絆學生心靈的東西，讓他們會想、能想、敢想。我們常常感嘆學生年齡越大想象力越差，其實是學生心靈受到太多的禁錮，并非學生缺少想象力。用學生喜聞樂見的動畫講述故事，使靜態問題動態化，使學生的想象得到釋放，為學生的想象動態演繹出自由馳騁的空間。

優秀的多媒體課件運用于教學，可以激發學生學習興趣，渲染教學氛圍，創設特定的教學情境，更重要的是可以有效地突破教學重點難點，收到事半功倍的效果。我所說的采用“游戲”、“虛擬”、“動畫”等方法，并不需要在Flash的應用能力上有多高的水平，關鍵是在設計教學時，根據教學目標決定教學手段，根據教學內容尋找解決策略，結合學科特點，充分發揮出多媒體的優勢。只有抓住學科特點，創造性地運用多媒體，才能制作出構思巧妙、設計新穎的課件。我在探尋Flash與美術教學有效整合的過程中，成功固然有之，失敗與不足亦存在。希望與同仁共同努力，在信息技術與學科整合的大寫意中，題寫出絕妙好詩。

［1］周軍著.教學策略.教育科學出版社出版，2003年12月第一版.

［2］尹少淳主編.走進課堂：美術新課程案例與評析.高等教育出版社出版，2003年9月第一版.