中小學教師知識結構存在的問題及優化策略

莊 可

（嘉應學院 梅州師范分院，廣東 梅州514015）

中小學教師知識結構存在的問題及優化策略

莊 可

（嘉應學院 梅州師范分院，廣東 梅州514015）

本文對國內外對教師知識結構的研究和中小學教師知識結構存在的主要問題進行了分析，提出中小學教師知識結構的優化策略，中小學教師知識結構向學科知識多元化發展，理論學習要與社會實踐相結合，加強計算機輔助教學 （CAI）的學習，注重提高教育研究能力 ，優化知識結構，更新教育觀念，建立合理的學習結構。

教師；知識結構；優化策略

要實施素質教育，就要提高教師素質；而要提高教師素質，首先要改變教師的知識結構。21世紀世界已進入知識經濟時代，科技進步日新月異，知識更新步伐加快，教師如果不能適應這一新形勢，不及時掌握新知識，就無法跟上時代發展的步伐。目前的中小學教師隊伍中普遍存在著知識結構不合理的問題，成為制約學校辦學質量、提高教學水平的瓶頸。這就要求教師要不斷學習新知識、掌握新經驗，不斷豐富和完善自己的知識結構，從而更好地擔負起教育使命。

一、國內外對教師知識結構的研究

（一）國外對教師知識結構的研究

關于教師知識問題，西方國家有不少學者很早就進行了研究，在20世紀80年代以后開始形成較為系統的研究局面。最早對教師知識問題進行系統探討的是艾爾伯茲(F.Elbaz)，根據他的觀點，教師需要擁有廣博的知識，主要包括五類：學科知識、課程知識、教學知識、教學情境的知識以及自身的知識。美國教學研究專家舒爾曼（Shulman，L.S.）教授認為，教師必備的知識至少包括以下7個方面：1） 學科內容知識；2） 一般教學法知識；3） 課程知識——對作為教師的“行業工具”的教材和教學計劃的掌握；4） 學科教學法知識——學科內容知識與教育專業知識的混合物；5） 有關學生及其特征的知識；6） 關于教育情景的知識；7）有關教育的目的、目標、價值及其哲學與歷史淵源的知識。

（二）國內對教師知識結構的研究

國內學者對教師知識的研究主要有以下觀點：林崇德、申繼亮等認為，一位能勝任教育教學的教師應具備本體性、條件性和實踐性三方面的知識。他們認為，教師教學水平提高的過程，就是教師將知識與教學情境相融合的過程。夏慧賢教授對此表示贊同，并認為實踐性知識對教師專業起決定性作用。萬文濤教授根據知識所涉及的領域提出，教師的知識結構可以分為一般科學文化知識、學科專業知識和教育專業知識，其中教育專業知識是指心理科學和教育科學的知識，這與林崇德等人提出的條件性知識極為相似。臺灣學者單文經對教師知識以是否涉及教材為依據，把知識分為兩大類：一般的教育專業知識和與教材相關的知識。臺灣學者簡紅珠認為有五類知識可被視為教師知識的重要基石，它們是教學法知識、學科知識、學科教學法知識、情景知識和課程知識。

二、中小學教師知識結構主要存在的問題

（一）中小學教師知識結構屬于封閉型結構

我國大多數中小學教師的知識結構基本上屬于封閉型結構。所謂封閉型結構，即是知識內容不變或基本不變的結構。教師的主要知識基本上局限于教科書中的內容，而教科書中的內容往往長期不變，知識的陳舊和老化成為這種封閉性結構的一個重要特征，這樣的知識結構顯然不能適應當代社會知識不斷更新的狀況和社會不斷發展的要求。有一種觀點認為，在當今社會，誰不更新自己的知識，誰就會成為當代意義上的文盲。這種觀點雖用詞過重，卻也發人深省。既然大量已有的知識已經隨著時光流逝不斷陳舊和過時，那么在教師的頭腦中，應當有源源不斷的新知識來進行補充，否則教師就不能成為真正的教師。因此，要適應知識發展和教育改革的要求，教師的知識結構應成為開放性結構，即對一切有用的新知識開放；通過對新知識的不斷接納和吸收，使自己的知識結構不斷得到改造和更新。

（二）中小學教師實踐性知識不完備

教學中師生互動的情境性與復雜性要求教師不僅要運用學科知識，更要借助反思與批判升華自己的實踐經驗，使學生形成實踐性知識。但當前大多數中小學教師仍習慣于用傳統的教育理論來指導自己的教學，習慣于固定的教學模式與對簡單的技能技巧的運用。這樣，教師雖然在教學中也解決了很多具體問題，但由于缺乏反思的意識，所以就很少有人能認識到自己所擁有的教學經驗的重要性，更少有人能對自己的教學從教育思想、教育理念、教學方法、教學效果等方面進行有效的反思。教師多以原原本本地向學生傳授課本知識為基本做法，以為教師的工作就只是向學生傳授課本知識，所以他們擁有的也多是課本知識和如何傳授這種課本知識的知識。由此帶來的問題是，教師個人的實踐性知識被忽視，教學活動變成了一種程式性的活動，如何教給學生課本中的知識成為了教師在教學中唯一思考的問題，因此難以形成基于自己的實踐和反思而來的個性化的教育實踐話語體系。

（三）中小學教師信息技術知識匱乏

我國的信息能力處于世界較低水平，要提高我國的信息水平指數，基礎在教育，而教育的關鍵在教師。由于傳統教育思想的影響，忽視了教師素質結構中的信息素養的培養，導致我國教師隊伍信息素質水平偏低。我國中小學教師信息面窄，缺乏對信息的敏感和處理能力，甚至有不適應現代化教學的現象發生。許多時候教師不是去適應現代化教學的需要，而是逃避使用現代化教學手段。2009年對廣東梅州10所山區的中小學教師的調查發現，5%的教師完全不會使用電腦，16%的教師則不太熟悉電腦使用的方法，31%的教師從來不使用多媒體進行教學，45%的教師僅偶爾使用。70%的教師偶爾使用遠程教育資源，11%的教師則從來不使用。學校教師信息的獲取與使用能力偏低，已成為阻礙教師向學生呈現教學相關信息、引導學生改變學習方式和在教學中實現師生互動的重要因素。

（四）中小學教師知識結構單一

在教師教育的歷史演進中，學術性與師范性一直是兩個端點，有時偏重學術性，有時強調師范性，理論的疑慮帶來了實踐的困惑，其結果是造成中小學教師知識的嚴重缺陷：知識結構單一，知識面狹窄，形成目前的“專業單一型”教師，缺乏對其他學科的綜合掌握和融會貫通。很多教師錯誤地認為教學就是“精通和講解清楚所教的學科”，而高考則進一步強化了這種錯誤觀念，禁錮著教師對新知識的追求。教師的主要知識基本上局限于長期不變的教科書內容，從而形成一種被動的、封閉的知識結構，這與研究性學習的開放性和知識經濟時代的知識更新的快捷性是格格不入的。英國技術預測專家詹姆斯·馬丁預測出人類的科學知識在19世紀是每50年增加一倍，在20世紀中期是每10年增加一倍，而當前是每3—5年增加一倍。教師唯有緊隨時代的步伐，不斷地更新知識，完善知識結構，方能適應現代和未來教學的需要。

（五）中小學教師知識結構為被動型結構

個人的創造力與哪些因素有關，這仍是一個探討中的問題，但有一點可以肯定，那就是知識結構也是影響乃至制約創造力的一個重要因素，增加能力及方法方面的知識在教師知識結構中的比重。在被動型結構中，知識與能力是分離的，而在創造型結構中，知識和能力是統一的。個人頭腦中接受的知識的程度和類型不同，其創造性的強度和方向也不同。在我國，大多數中小學教師的知識結構仍屬于被動型結構，在實踐創造中處于消極被動的狀態，不能在創造活動中起到應有的啟發和引導的作用。究其原因，是因為現在教師的大多數知識都是被動接納而來，沒有主動選擇那些與創造力密切相關的材料。未來社會需要的是富有創新精神的開拓性人才，而要造就創新型人才，教師本人首先就應當具備創新意識和創造能力。要做到這一點，必須調整教師的知識結構，使其從被動型結構轉向創造型結構。

三、中小學教師知識結構的優化策略

（一）中小學教師知識結構向學科知識多元化發展

由于辦學體制和辦學定位等原因，教師學習新知識、更新知識結構的動力不足，致使很多教師目前的學科知識是單一的，這種情況嚴重地制約了辦學目標的實現。當今，知識發展的一個重要趨勢就是知識的一體化。自然科學、社會科學和人文科學在高度分化的基礎上又走向了高度統一。知識經濟時代的到來，必然要求教師的知識結構是多元化的。教師專業學科知識應在堅持對本學科知識進行深入研究的基礎上向多元化發展。教師只有擁有多學科的知識才能在多學科的交叉中找到“創新點”，在知識和技能上取得飛躍；才能在教學內容的組織安排上靈活機動；才能引領學生開展研究和進行創新活動。教育歸根結底是培養“人”的活動，同樣要堅持素質教育。一個優秀的教師應該是一個知識淵博的“大教育者”，而不是一個狹隘的專業主義者。因此，教師應具有深厚的社會科學和人文科學知識，這樣才能站得高、看得遠，給學生更廣泛的影響。

（二）中小學教師理論學習要與社會實踐相結合

理論學習與社會實踐相結合是使知識結構由內化繼承向外向創造方向發展，躍遷更高層次的關鍵。理論型知識和經驗型知識是一個完整知識結構的兩大支柱，缺一不可，兩者是相互協調，互為補充，二者的組合比例與結合程度是否合理，直接關系到知識結構功效的發揮。教師在某一學科領域基本上完成了知識的繼承后，才可能進行前沿創新的研究；不斷向前發展的人類實踐不斷地給教師提出各種各樣的新課題。這些都要求教師將理論學習與社會實踐結合起來。在實踐中，訓練技能、培養能力、轉變思維方式，突破傳統的思維定勢、慣性，對原有知識、經驗、觀念、方法進行新的組合；在實踐中，教師對自己的知識結構不斷進行預測調節、反饋調節，使知識結構在動態中不斷優化，更趨于合理，有活力。所以，教師要深入開展理論學習與各類實踐性環節互動的教學相結合，注重學校教育與社會實踐緊密結合，盡量多開展社會調查、課題研究和實習考察等形式的活動，給知識結構的外生、外延創造條件。

（三）中小學教師加強計算機輔助教學 （CAI）的學習

要做好教學工作，教師必須要有淵博的知識，通過計算機輔助教學這個平臺可以大大提高教師的知識儲備，豐富教師的知識面。由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以適當應用，可以變抽象為具體，把死知識變活，使一些在教學中說不清、道不明的難點迎刃而解。在教學過程中，中小學教師經常會遇到一些重點難點問題，它們有的是“只可意會，不可言傳”，有的是純理論的，在現實生活中很難找到理想的條件，使之情景再現。對于這些問題，應用傳統的教學方法很難突破，而多媒體恰恰能彌補這一缺陷。傳統教學方式也有互動與反饋，但在有限的教學時間內，很難滿足所有學生的需求。計算機輔助教學通過學生端與教師端的交互，非常及時地反饋，并及時展現，有利于教師控制教學程序，提高了教學效率。為了提高教學的有效性，成為既“能教”，又“會教”的教師，教師應盡快掌握現代教育技術。

（四）中小學教師要優化知識結構，更新教育觀念

中小學教師知識結構的優化受思想觀念的支配。沒有思想觀念的更新，就很難有優化知識結構的積極行動。在當前的一部分中小學教師中，封閉教育的觀念依然存在。以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心的教育方式仍在廣泛使用。這些觀念的存在，阻礙了教師的視野，妨礙了教師進修學習、完善自己知識結構的進程。要優化教師的知識結構，必須使廣大教師樹立新的教育觀念。這種教育觀念就是與大生產、大科學相適應的大教育觀。這種大教育觀一改傳統教育觀念中一次性教育即為終身教育，把學校教育、家庭教育、社會教育一體化。這種教育觀念，不只重視現在，更注重將來，具有超前性。今天的教育是為了明天的發展，是為未來準備人才。因此，教師在優化自己知識結構的同時，要從未來需要著眼，從現代化需要著眼，敢于向傳統的知識結構挑戰。

（五）中小學教師應注重提高教育研究能力

具有科研的意識、知識與能力，是所有專業人員的共同特征。因此，提高中小學教師專業素養，必須強調有關研究能力的要求。以往對教育傳遞知識功能的強調，使人們忽視了教師工作的創造性特征；而課程改革突出培養學生的創新性和實踐性，這要求教師自身在創新精神、創新思維、創新能力、創新方式、創新方法等方面有一個新的飛躍和突破，而這些正是科研能力的核心，未來的中小學教師不但要具備基本的教學實踐能力，而且還應具備更高層次的教育科研能力，科研能力是高質量教育和中小學教師自身專業能力的必要條件。教師的研究是結合自己的實踐工作與對象開展的，科研能力在此主要是指研究學生及教育實踐的能力。因此，中小學教師的研究能力，表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力，善于從中發現問題、發現新現象的意義，對日常工作保持一份敏感，不斷地改進自己的工作并形成理性的認識。中小學教師創造意識和能力的形成，在教育實踐中的成功，無疑會使他十分看重對學生創造意識和能力的培養，這正是未來教育期望實現的價值。

（六）中小學教師要建立合理的學習結構

知識結構的優化、建構的過程，實質上就是一個學習過程。教師運用科學的方法，對那些分散的、零碎的、低層次的經驗知識，進行加工、提升，使之在知識結構內部與理性知識優化、協調，結合通融，發揮系統效應。教師必須善于總結經驗，注重運用抽象法、比較法去分析，明確經驗的適用環境和條件，提高對經驗的認識，加深對有關理論的理解。教師經常地分析自身的知識結構的狀況，發現有薄弱的地方，自覺地克服，努力地補足。教師進行前瞻性、超前性的學習，在空間上關注宏觀信息，在時間上關注事物發展的未來前景、趨勢和規律，擴展思維空間。具體來說，教師不僅要認真學習和把握自己從事或感興趣的知識領域、專業的未來發展前景信息，而且要涉獵一般性的未來預測學等學科知識，這樣才能給創新思維以廣闊的空間，創造更多的機遇。教師注重運用科學的方法，增強自學能力，特別是要進行研究性的學習，對知識單元充分了解消化吸收，轉換視角，審視、發現和把握知識系列，知識間的相互關系，培養學術的敏銳性。

[1]衷克定,申繼亮,辛濤.論教師知識結構及其對教師培養的意義[M].1998(3).

[2]林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質的構成及其培養途徑[J].中國教育學刊,1996,（6）.

[3]李渺，喻平，唐劍嵐等.中小學數學教師知識調查研究[J].數學教育學報，2007，16(4).

[責任編輯：何 巖]

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1671-6531（2010）04-0056-03

2010-07-15

莊可，男，廣東梅縣人，嘉應學院梅州師范分院講師，在讀研究生，研究方向為教育心理學。