高職高專英語語法有效教學方法探究

朱紅梅

［摘要］語法教學長期以來一直是中國英語教學不可或缺的重要內容，專家學者對此雖有不同角度的探討，但對高職高專的語法教學卻研究較少。本文以高職高專英語語法教學為研究對象，以語言的全面實踐為原則，論述了如何把語法教學融入聽說讀寫的教學實踐，使學生真正實現語法內化。

［關鍵詞］英語語法教學語言實踐

傳統的英語語法教學表現為以教師為中心、以課本為中心，忽視了學生在教學中的主動作用，導致課堂授課模式單一，學生缺少主動思維。尤其是高職高專學生，他們雖然已經掌握了基本的語法知識，但由于在以往的語法學習過程中多以死記硬背為主，因而導致語法學習能力較低，語法學習的認知結構殘缺不全。國內對于語法的研究已取得不少成績，張道真認為：“學語法是為了掌握語言，不能為學語法而學語法。掌握了語法條文不等于學會了語法。語法的學習不能脫離語言的全面實踐?！币虼?，高職高專的英語語法教學不能繼續偏重知識的講解，而應培養學生在實踐中對知識的運用，發揮實現自我潛能的內在動機、令學生學會自我思維，促進記憶的保持，以實現有效的語法教學。

一、英語語法的重要性

英語語法作為高職高專英語專業的基礎課程之一，主要是為培養語言技能服務的，其教學效果的好壞直接影響學生的英語運用能力。無論是知識傳授，還是培養聽說讀寫能力等語言技能，英語語法教學都占有很重要的位置。首先，從語言學習環境看，外語學習與母語的學習不同。學生從出生開始就時時處處受到母語的熏陶，不用學習語法就自然而然形成了母語語感?？墒窃趯W習英語時，會受到學習條件和母語的影響，Celee-Murcia曾評論：“引人注意和令人信服的證據表明：沒有語法的教學，無論是以理解為基礎的，還是以交際為基礎的。只能導致鱉腳的、不合語法的洋徑浜式的外語。學生很難超越這個階段，取得任何進步?！币虼?，首先必須學習英語語法知識，掌握其基本結構，并使其內化，才能提高英語交際水平。其次。從功能看，語法揭示了語言的內在規律，“英語教學應該包括對英語語法的教學。學習語法的目的是促進理解、監控輸出?！绷硗?，從心理學的角度看，學習興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識、不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學要設法引起學生的學習興趣，必須有意識地傳授語法規則，使他們積極主動地掌握其內在規律，以有助于英語語言的學習和應用。

二、語法教學中的實踐教學

Stern曾經說：“從傳統的觀點來看，語法一直都是語言教學必不可少的條件?！焙芏嘟處熾m認識到語法的重要性，可是在教學過程中卻很難看到效益。語法教學的核心就是語法教學的效益。語法教學的有效性，是指學生通過語法的學習在運用能力方面有所提高。因此，在教學過程中探尋有效的教學方法，使學生真正地感興趣，培養他們的交際能力，關鍵在于實現其大腦的“語法內化”(internalization)，即獲取“操母語者所具有的對何為符合語法，何為不符合語法的一種直覺?！?、“獲取創造性使用語言的能力，能夠在交際場合自發而恰當地回答問題，能夠用所學語言進行思維?！?、“語法在整個外語教學中的地位和作用問題，已經不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題?！苯Y合這些觀點，筆者依據近年的教學實踐，總結了一些行之有效的教學方法。

1.趣味游戲法。心理學認為，學習興趣是一種有意向性的心理活動，語法教學應設法引起學生興趣。目前的語法教學課堂多采用單一的教學方法，課堂往往只是教師一個人的舞臺，學生被動地接受知識，很難參與其中，因此對語法學習失去了興趣，導致費時多、效率低。因此，教師教授語法時，一定要重視學生的參與，形式要不斷變化，教學活動要靈活，以此激發學生學習的積極性。

如教學案例“if-狀語從句的學習”：

教學步驟一：十把椅子圍成一個圈，十名學生坐在椅子上，教師站在中間；

教學步驟二：教師說：“Change the seal if you can speak English，'

教學步驟三：符合條件的所有學生必須站起來重新換把椅子坐，這時教師乘機找把椅子坐，那名沒有椅子坐的學生重復步驟二的句子：“Change the seat if you can……”

換椅子的游戲使學生充分融入其中，又讓他們練習了if引導的狀語從句，學生參與的積極性很高，興趣倍增，熱情漾溢，教學效果比教師獨自在講臺上講好得多。

2.圖表講解法。根據學生的心理特征，利用圖表講解可以讓他們更快地吸收知識，還可以使之更好地進行知識歸類。如教學案例“一般過去時與現在完成時的區別”：

教學步驟一：給學生兩篇閱讀文章，一篇使用一般過去時，一篇使用現在完成時：

教學步驟二：讓學生分組討論兩篇文章的區別、語法構成及兩個時態與現在的聯系的內涵；

教學步驟三：讓學生以圖表的形式標明每一組的總結意見，每組選一人做口頭報告；

教學步驟四：鞏固練習。每人仿造范文寫一篇短文，要求用到一般過去時和現在完成時。完成后，選幾個學生朗讀，其他學生可以糾正錯誤

英語的時態與漢語的時態不同，劃分十分嚴格，每個時態都有各自的語用意義。雖然高職高專學生已有幾年的英語學習經驗，但在把握一些相似時態的區別時仍有難度。所以，在進行時態教學時，可利用圖表法，一方面讓學生學會自我思考、自我比較；另一方面可以清晰地展現兩者的區別和聯系，讓學生在短時間內很好地掌握這兩種時態。

3.歸納與演繹結合法。在傳統的語法教學中，教師先講某個語法點的概念。列出語法規則，然后根據這一規則來舉例，即從理論到實踐的過程，這是演繹法。這樣的教學方式使學生的學習具有依賴性，教學效果不佳。而歸納法則是先讓學生接觸語言材料，通過學習大量的例句，形成一定程度的感性認識，進而對材料進行加工，最后總結出語法規則，即由實踐到理論的過程。歸納法有利于調動學生學習的主動性，但由于受教學方法、學生已有知識等因素的影響，容易出現事倍功半的情況。尤其是在學習較難的語法時，學生很難總結出語法規律。因此，較合理的方法應該是把兩者結合起來，互為補充。如教學案例“定語從句”：

教學步驟一：教師先給出幾個結構清晰的定語從句——句，并分別把先行詞、連接詞、從句劃線；

教學步驟二：讓學生觀察并分析其結構，理解劃線部——分的作用；

教學步驟三：讓學生總結他們對此結構的理解，在他們講解的基礎上，教師講解定語從句的結構“先行詞+連接詞+從句”及它們在旬中各自的作用；

教學步驟四：再讓學生分析一些定語從句，教師說明先行詞是人或物時、引導詞具有的特征，要求學生理解例句，并觀察引導詞，歸納其用法。

教學步驟五：鞏固練習，翻譯句子或寫一篇短文。

對于較復雜的語法點，采用歸納法與演繹法結合的方法，既可使學生對材料進行感性知識的歸納，又可輔以教師用演繹法進行的深度講解，進而使學生較全面地掌握語法知識。

4。實踐教學法。英語語法教學不應是單純的語法和詞匯知識的講解和傳授，而是對學生實際語言應用能力的培養。要倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的語言交際能力，陳仕清指出：“語法教學的交際化可更好地促進學生交際能力的提高，使語言知識更好地服務于言語技能?！币虼苏Z法教學一定要強調在實踐中練習，才能學好、用好。如教學案例“虛擬語氣”：

教學步驟一：教師準備許多關于環境污染的圖片。首先，讓學生用一句話來描述圖片內容：

教學步驟二：分成小組討論治理污染的對策；

教學步驟三：把學生分為兩人一組，進行對話，讓他們設想如果自己是一位環境治理的官員，應該做些什么，要求用虛擬語氣描述：

教學步驟四：邀請學生上臺表演，每次表演完后，其他同學重復其使用的虛擬語氣句，使每一個學生都能掌握虛擬語氣的用法。

實踐教學中也可以采用圖片等教學輔助手段，以求更好的教學效果。一方面，圖片可以吸引學生的視線。另一方面，設置一種場景，可以讓學生充分發揮想象力，有利于他們通過置身具體場景考慮問題，更具有實踐意義。所以，在教學中，只要教師積極想辦法，給學生創造運用英語的環境，就會取得較好的教學效果。

語法規則是外語學習者掌握一門語言的“捷徑”，只有掌握了必要的語法知識，才可以進一步鞏固、擴大和運用英語詞匯，從而提高學習效率。高職高專英語專業的學生已經具備了一些基本的語法知識，教師教授的重點是使這些語法知識更清晰、更具體地展現出來，并融入聽說讀寫之中。要幫助學生利用語言知識，提高英語的運用能力，是提高英語語法教學有效性的關鍵。在教學實踐中，教師要研究學生的學習習慣和興趣所在，還要根據具體的語法的特點，采用合適的方法去教學，才能使語法教學的效果最大化。