應用型本科非測繪專業“工程測量”教學改革的研究

呂忠剛

(長春工程學院勘查與測繪工程學院,吉林長春 130021)

應用型本科非測繪專業“工程測量”教學改革的研究

呂忠剛

(長春工程學院勘查與測繪工程學院,吉林長春 130021)

為適應測繪發展的需要和滿足用人單位的要求,在分析應用型本科非測繪專業“工程測量”的現狀的基礎上,提出一些教學改革的方案,建立了課程的新體系、新框架及內容的新模式,并指出改革的過程控制與保障措施。

非測繪專業;應用型本科;工程測量;課程體系;課程內容;教學改革

一、引 言

自20世紀90年代起,非測繪專業設置的“測量學”課程逐漸地轉變為“工程測量”課程,意在加強工程應用能力。尤其是近幾年,工程單位要求應用型本科院校的土木、交通、水利、水電、勘查等專業的畢業生不僅會利用測繪成果解決專業問題,同時還要求其具有提供一般性工程測量成果的能力[1](如測圖、放樣等),即要求“懂測繪、會應用、能測繪”。這些專業的學生在近幾年的測繪職業資格認證中,也在紛紛申請考證,一方面為就業提高競爭力和擴大就業面,另一方面為從業提供發展空間。工程單位和學生對測量的這些要求并非暫時的,而是一種長遠趨勢,因此,測量教學必須以滿足這些需求為前提,解決諸多矛盾,深化教學改革[2]。

二、課程現狀與突出矛盾

1.課程現狀

目前,“工程測量”課程普遍設置為理論課與集中實習這兩大部分。其中,理論課為 50～60學時,實習為 2～3周,內容結構與學時分布見表 1、表 2。

表 1 理論課程內容結構及學時分布

續表1

表2 實習內容結構及學時分布

課程內容以基礎為主,基本兼顧了常規與現代測繪的原理、方法等,這些可以從近幾年出版的各類規劃、精品教材中得出結論。

儀器設備的配置以一個標準班為 40人、4～5人為一組計,各類儀器均需配置 8～10套,但隨著班數(同時上課或實習)的遞增,每班的實際配置卻在明顯遞減,其概略統計數量見表 3。

表3 主要設備配備統計表

2.突出矛盾

分析課程現狀,目前應用型本科院校中“工程測量”課程最為突出的矛盾,有以下三大方面,即：

1)課程內容多與學時少的矛盾。測繪事業發展迅速,應用廣泛,新內容不斷增多,要求逐漸提高,但學時未增甚至壓縮。盡管已進行過多種多樣的內容與方法改革,但這種矛盾還在加劇。

2)教學設備投入不足,及設備條件與實際應用脫離的矛盾。非測繪工程單位以全站儀為主要測量設備,而目前教學則以經緯儀、水準儀為主,全站儀為輔,造成教學與實際脫離的現象。盡管教學工作中這種局面在逐漸改觀,但投入明顯不足,尤其在多班同時(≥4個)上課或實習時現代測繪技能訓練近乎演變為演示,常規設備數量也明顯滿足不了要求。

3)單一教學與綜合應用的矛盾。面向專業進行測繪教學的這一傳統理念對應用型本科畢業生面向的工程單位顯得單一,工程單位對于相近專業的劃分比較模糊,勢必要求教學在這一模糊的區域內進行綜合。盡管在教學過程中已進行了舉一反三的工程應用,但從我們目前調研的 30多家單位反饋的信息來看,還必須給以綜合應用更高程度的重視,加大改革力度。

三、深化教學改革

面對課程現狀與突出的矛盾,“工程測量”課程必須進行深層次的教學改革,以適應學科發展的需要和滿足工程單位的要求。

1.課程體系改革

構建新體系、新框架。條件具備的,應將目前的工程測量課程拆分并擴展為測量基礎及實習、測量應用及實習、現代測繪技術這三方面課程,詳見文獻[2]。條件不具備的,仍按現行理論與實習設置,但理論應按兩模塊設置,即基礎、現代測繪與應用,學時比按 1∶1配置;實習按三模塊設置,即基本技能、應用技能、綜合能力訓練,學時比按 1∶1∶1配置。這樣表 1、表 2將調整為表 4、表 5,表 5依能力要求按項目列出。表 4較表 1層次更加鮮明,基礎部分壓縮了約 10學時,補充至現代測繪與應用;表 5較表 2明顯增加了應用,使三種能力在交錯中遞進提高。

表4 理論課程內容結構及學時分布

表5 實習內容結構及學時分布

2.課程內容改革

課程新體系很明確,就是要大幅壓縮傳統內容,增加現代測繪內容[3]及工程應用[4]。對于理論課,精簡水準、角度、距離、控制測量等內容,刪除或精簡模擬法測圖,增強 3S和工程應用內容,尤其要擴大應用工程的領域,增強全站儀、GPS在工程中的應用等。對于實習,以夯實理論為基礎,精選對應內容;以提高應用與綜合能力為重點,不強調“精”,而強調“能”和“會”。

3.教材改革

目前,各類規劃、精品教材較多,內容比較豐富,基本上反映了工程測量發展的主流。但目前的通病是：基礎部分中的儀器部分背離實際,如水準儀應已自動安平、經緯儀應以電經或全站儀為主;現代測繪部分零散,主流設備功能介紹與使用過于指向單一儀器,如說明書;應用工程部分僅面向單一專業,幅度過窄。因此,教材改革必須結合發展、力求實際、層次清晰,拓寬現有專業應用范圍,使教材不僅僅為教學服務,也要為畢業生從事相關的工程技術服務。

4.教學理念與方法、手段改革

針對目前教學對象為“90后”的特點,必須轉變教學理念和研究教學方法,正確處理好教與學、課上與課下的關系,引導學習,提高興趣,提高自學和探知能力。在教學方法和手段方面,教師必須要學會換位思考,再去精心設計、組織教學,否則只能是啟而不發、灌而不入;要充分利用各種教學資源,真題針對,以人為本,因材施教,進一步開發將學習與情趣合一的多媒體、網絡教學等,為學生學習提供良好的平臺。

5.實踐環節與學習方式改革

面對學時少、內容多、設備條件限制的突出矛盾,應進一步細化實踐環節,實行課上和課下、必修和選修實驗的分流,實習的規定任務和任選任務的分流,充分利用實驗室和學生的課外時間,加強第二課堂的管理及自主學習;探討自主學習方式,加強課外管理,設立各種協會,促進研究性學習,形成良好的學習氛圍。

6.考試與考核改革

考試暫時還像指揮棒一樣具有導向作用,因此,考試內容必須肩負起課程廣度和深度的重責,并且嚴肅、公正,才能使教學目標得以落實和實現。建立多題型、多內容、有基礎、有應用、難易結合的動態試題庫或試卷庫,隨機出題將會夯實改革成果。對于實習,將總任務分解為階段任務,形成任務驅動式實習,并按分解任務,逐次考核,按比例核算最終成績。這種理論和實習的考核改革,在我校已推行 3年,效果非常顯著。

四、目標實現保障

要落實改革方案,實現改革目標,必須改善硬環境,加強軟環境建設[5],形成共識,不斷總結經驗,即：

1)充分溝通,得到領導與專業的重視和認可,加快改善設備條件,推行深層次教學改革。

2)充分調研、總結,面對挑戰,形成共識,切實加快各項軟環境建設,為教改深入提供支撐和平臺。

3)充分提高責任意識,加強師資隊伍建設和提高整體素質,落實責任目標,提高教學質量,提升教科研水平。

4)充分調動教師的積極性,形成激勵機制,防止應對,夯實教學過程,實實在在地獲取教改成果,受益求知的廣大學生和用人單位。

五、結束語

對應用型本科非測繪專業的“工程測量”課程,只有進行深層次的教學改革,才能與測繪發展同步,與用人單位適應,否則很難滿足“懂測繪、會應用、能測繪”的要求。因此,本文立足現在,分析現狀,強調應用型本科畢業生的特點,強調與時俱進,全面推進教學改革[6]。其中,有相當一部分教改成果在我校土木、水電等專業已運行 3～5年,效果非常顯著,目前已推廣至其他十幾個專業。只要我們細心研究,及時發現并解決問題,就會不斷地將“工程測量”課程教學改革推向深入,擴大就業市場,惠及學校及廣大學生。

[1] 朱愛民,萬德臣.土木工程測量教學內容新體系的建設與實踐[J].測繪通報,2004(8)：53-55.

[2] 段貽民,杜國標.非測繪專業測量學教學改革方案的研究[J].測繪通報,2004(5)：58-60.

[3] 聶志紅.《工程測量》教學改革實踐與思考[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版,2006(2)：35-37.

[4] 鄭麗娜,左淑紅,王笑峰.論工程測量課程的教學改革[J].測繪與空間地理信息,2007(1)：137-138.

[5] 周新力.對非測繪專業測量學課程教學改革中一些問題的探討[J].地礦測繪,2006(1)：47-49.

[6] 寧津生,王儂,翟翊.測繪高等教育教學改革研究[M].北京：測繪出版社,2006.

Research on the Teaching Reform for Engineering Surveying in the AppliedMajors of Non-geomatics Specialty

LüZhonggang

0494-0911(2010)07-0075-03

P258

B

2010-02-09

呂忠剛(1965—),男,滿族,遼寧新賓人,副教授,主要從事工程測量與數據處理方面的教學和研究工作。