聾校數學教學中創新思維能力的培養

姜蘭芳

二十一世紀是知識經濟的世紀,是人類創新的世紀。教育是知識創新、傳播和應用的主要基地,也是培育創新精神和創新人才的搖籃,特殊教育也不例外,聾啞學生因為生理、心理的種種原因影響了思維的發展,尤其影響了創造性思維的發展,使得他們的創新意識和創新能力明顯落后于正常兒童,為了讓他們適應信息時代的挑戰,開發他們的潛能,培養他們的創新能力成為當務之急。那么如何在聾校數學教學中培養學生的創新思維呢?

一、創設和諧氛圍,讓學生敢創新

聾生作為一個特殊的群體,他們的內心世界單純而脆弱,在數學課堂教學中,教師要幫助聾生自主學習,獨立地思考,保護聾生的探索精神和創新思維。為了培養學生的創新意識,就必須確立一種以學習和學生為教學中心的觀念,創設一種尊重學生的氛圍和環境,鼓勵學生大膽發表意見,促使學生參與教學活動中去,敢于創新。學生的創新意識常常體現在一些奇思妙想中,對于聾生來講,由于聽力障礙,他們對生活實踐的認識和了解必然有局限性,因此他們有的想法也許很幼稚,有的也許太“出格”,但這些也都是他們創新思維的萌芽表現,教師要熱愛、尊重、理解和信任他們,讓他們時時處處感受到發現、創新的樂趣,教師要設法為他們安排“創造”的機會,努力使每個聾生都能意識到自己有創造能力,這樣才有利于增強聾生自主地去探索和發現的自信心,有利于增強聾生的創新意識。

二、培養合作精神,激發創新思維

合作研討,即在課堂中讓聾生以小組形式為學習群體,突出小組的協作與討論,充分利用集體的力量,共同發現問題、解決問題,這樣有利于聾生的語言表達能力、評價能力和創新素質的提高。在傳統的教學中學生只不過是一個接受知識的“容器”,沒有什么創新可言,因此,其知識更新的“內化”程度低。特別是低年級學生,教學中如果養成合作的習慣,不僅有利于學生之間的相互補充,而且增強了交流及整體競爭意識,也有利于激發學生自我創新精神的形成,發揮自己的創新才能。例如:教學“圖畫應用題”時,讓學生同桌合作:用自己喜歡的學具擺出一些圖畫,讓對方編應用題,看誰擺的圖畫能難倒對方,學生為了表現自己,都積極參與,擺出不同的圖畫和編出不同加、減法應用題。這樣的合作既能互相學習,取長補短,也使聾生的創新能力得到了發展。

三、創設問題情境,誘發創新意識

“學起于思,思起于疑”,學生的積極思維往往是由問題開始,又在解決問題的過程中得到發展,《新課標》中指出:“數學教學應從學生實際出發,創設有助于學生自主學習的問題情境?！闭J知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構,因此,教學中教師要依據教材的內容特點,在新舊知識的連接點上設計問題情境。在一節數學課的開始,教師若能善于結合實際出發,巧妙地設置懸念性問題,將學生置身于“問題解決”中去,就可以使學生產生好奇心,從而激發學生的學習動機,使學生積極主動參與知識的發現,這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。如:教學“年、月、日”的認識時,教師先讓學生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年,隨后讓學生做小考官報出年份來考教師,由于教師對學生所報的年份都能做出迅速準確的判斷,學生感到非常驚訝,此時,教師說:“我有一個秘密,它能迅速準確地計算出哪些是平年還是閏年,大家想學嗎?”學生興趣盎然,從而為參與學習提供了最佳心理準備,這樣的設計能迅速點燃學生思維的火花,培養了學生主動學習精神和獨立思考能力,同時誘發了學生的創新意識。

四、體驗成功快樂,讓學生愛創新

每個學生都有創新欲望,創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力,并在創造活動中感受到創造的愉快和歡樂,認識到這一點,在教學中,總是要設法為學生安排“創造”的機會,并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。例如“20以內的僅為加法和退位減法”進行到綜合練習這一階段時,讓學生回憶近期學過的內容,自己編題,學生都迫不及待的要講出自己編的題目,學生們計算著自己編出的題目,情緒很高,對于成績稍差的學生,教師在重點輔導時要多給予他們一些表現的機會和多種鼓勵,慢慢培養他們學習數學的自信心,是他們感受到自身的價值,讓學生時時體驗成功的喜悅,不斷提高創新的能力。

“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力?！迸囵B學生創新意識、創新精神和初步的創新能力是時代賦予我們的艱巨任務。作為一名特殊學校的數學教師,只有在數學中正確地啟發、引導、訓練,為學生創設一種自由思考的課堂教學氛圍,才能充分發揮學生的主題作用,激發創新的欲望,從而使每一位學生都能全身心地投入到創新、創造活動中去,有效培養其創新思維能力。