雅思聽力模因教學模式的理論建構與可行性研究

黃慧,岳好平

(湖南農業大學國際學院,湖南長沙 410128)

雅思聽力模因教學模式的理論建構與可行性研究

黃慧,岳好平

(湖南農業大學國際學院,湖南長沙 410128)

以雅思聽力教學為研究對象,以模因論為理論支撐,通過建構雅思聽力模因教學模式圖綜合分析模因在優化雅思聽力教學各環節中的體現和運用,研究了雅思聽力模因教學模式的理論模式和實踐意義。

模因;雅思聽力;雅思聽力模因教學模式

據美國保爾·蘭金教授統計,“聽”占人們日常生活的45%,“說 ”占 30%,“讀 ”占 16%,“寫 ”僅占 9%[1]。與傳統的英語考試相比,雅思更為重視英語語言的實際運用水平,主要評估考生以英語為工具,在英語國家特別是英聯邦國家生活、學習或培訓所具備的英語聽、說、讀、寫能力,是目前最權威、最科學、最實用、最全面的考核考生英語綜合能力的測試[2]。在雅思考試中,聽力部分通常是最先測試的部分,由于其語速較快,內容較多,題型復雜,通常成為考生的心理障礙,而且聽力考得是否順利很大程度上也決定了考生后三門 (閱讀、寫作、口語)的臨場發揮。因此,雅思聽力能力的提高是考生的一項重要任務,而雅思聽力教學是英語教學中的重要一環。

模因論(memetics)揭示了語言發展的規律,在研究語言表象模仿、信息傳遞及思維感染等方面有其獨到的見解,不僅為語言學研究開辟了一片新天地,同時也為外語教學提供了一種新的研究思路。本文結合雅思聽力考試特點,從模因論的角度綜合分析模因在雅思聽力教學中的體現和運用,建構了雅思聽力模因教學的理論模式,研究了這種理論模式在雅思聽力教學實踐過程中的可行性。

1 理論基礎

1.1 模因

模因是一種文化的基本單位,通過模仿復制可在同一代人中橫向傳遞,也可代代相傳形成縱向傳遞。語言作為文化的重要組成部分,本身就是模因,并作為一種模因載體進行復制傳播。在語言學習或傳播過程中,模因是認知的元動因及最小分析單位,它的模仿復制并非是百分百的“克隆”,而是通過有選擇、有意識地進行模因集合的重新組合來指導思維活動。何自然在他的《語言中的模因》一文中提到語言模因從三個方面得以體現:教育和知識的傳授、語言本身的運用和通過信息的交際和交流[3]。

1.2 模因生命周期

根據 Henrik Bjarneskans等人對模因的生命周期的研究,模因有著與寄生蟲相似的生命周期[4]。模因在其傳播階段主要編碼于載體中,如話語,文章,圖像,電郵,可觀察的行為或石板上等。當潛在宿主通過讀到文章或聽到信息時對模因進行解碼,模因此時被激活并感染宿主,這就是模因的感染階段。而后模因又重新編碼于另一載體繼續通過傳播感染更多的宿主。教師屬于特殊的宿主,首先在教學環境下通過向學生輸入各種模因信息感染學生宿主,而后通過學生宿主表現出來的各種語言能力的模因反饋信息輸出從而被感染。在感染和被感染的過程中,教師宿主在語言學習過程中起著紐帶作用,不斷對傳播的語言模因進行篩選和淘汰,以保證語言模因得以成功復制和傳播。因此,教師首先要明確自己在課堂上要傳播什么樣的模因才可以使學生接受,創造怎樣的語言環境才有利于模因的流傳。

1.3 模因的復制與傳播

語言模因的復制與傳播有一定的規律。Francis Heylighen[5]認為,模因成功復制須經四個先后有序、周而復始的運行階段:同化 (assi milation)、記憶 (retention)、表達 (expression)和傳播 (transi miision)。同化階段即模因感染新宿主、進入他的記憶系統并重組其現存認知因子的過程;記憶階段即宿主對模因進行選擇、淘汰并儲存于大腦的過程;表達階段指模因從記憶中的儲存模因中出來,進入能被他人感知的物質外形這一過程;傳播階段著重體現模因借助各種有形承載或媒體擴大傳播范圍,是對表達階段的延伸。這四個階段形成一個模因復制循環體,構成了模因優勝劣汰的過程。

2 雅思聽力模因教學模式四階段的可行性分析

基于雅思聽力教學重要性及模因對語言和語言教學的認識,筆者建構了雅思聽力模因教學模式圖 (見圖 1),并根據所建構理論模式圖的四個階段 (同化、記憶、表達、傳播)對雅思聽力教學實踐活動進行可行性分析與研究。

圖 1 雅思聽力模因教學模式圖

2.1 同化階段

Blackmore[6]認為,模因在進化的過程中存在著巨大的選擇壓力,只有那些更容易引起人們注意,更容易被人們記住,更容易被傳遞的信息才能夠從一個人的頭腦被拷貝到另一個人的頭腦成為模因;也就是說,模因得以同化是有條件的:首先,新宿主必須要和模因載體有接觸,通過觀察外部現象或思考,重新整合現有認知因素,獨立發現模因;其次,所呈現的模因必須受到新宿主的注意,被新宿主理解和接受,新宿主將模因納入自己的認知體系。換言之,模因作為輸入信息,其可理解程度、載體的顯著程度等在引起新宿主對其的注意方面影響很大。

雅思聽力模因教學的同化階段就是在雅思聽力教學環境中,教師宿主借助雅思聽力知識載體,如雅思聽力訓練材料,雅思聽力技巧與策略,文化背景知識等,讓學生宿主模仿,即讓學生宿主和雅思聽力知識載體大量接觸,并使所呈現的雅思教學模因受到注意,被學生宿主理解和接受。

此外,Dawkins[7]指出,成功的復制模因有三個特點:1)復制保真度 (coping-fidelity):復制得越真實,原版模因就越能保留。2)多產性 (fecundity):模因的復制速度越快,散布就越廣。3)長久性 (longevity):模因的復制模式存在越久,復制的數量就越大。

因此,針對雅思聽力國際口音的特點 (英式口音約占50%,美式約占 20%,澳式約占 15%,各式雜音約占15%),在雅思聽力教學中應提倡盡量使用直接取材于生活的真實聽力材料,不僅要有英式口音,也要有美加澳甚至是印度、南非等國人士的口音。而且,聽力訓練材料的內容和形式也要豐富多變,既有對話、講座,也要有演講、廣播,既有錄音也要有影視節目,這樣才能引起學生宿主的注意與興趣,有系統地使學生宿主在雅思聽力教學過程中大量接觸真實的英語語言文化背景知識,感受不同口音及不同的性別、年齡、國家的語音語調,不同話語的自然節奏和速度等,達到提高雅思聽力的目的。

2.2 記憶階段

從模因成功復制的四個階段來看,記憶階段是關鍵。只有通過記憶,模因才能在宿主的大腦中儲存下來,然后才能進入被他人感知的物質外形即表達階段。從心理學的角度來看,記憶有三個復雜的系統,即感覺記憶,短時記憶和長時記憶。當宿主通過感覺器官如眼、耳等不斷輸入所接觸的大量模因信息,這些信息在腦子里形成印象時,即產生感覺記憶;宿主大腦中的記憶系統將感覺記憶材料的模因信息進行篩選,那些能被接受的信息進入短時記憶;這些信息再次通過反復加工理解,形成長期記憶,模因成功復制并感染宿主。因此,如何運用各種學習策略對雅思聽力教學過程中的模因進行有效記憶是雅思聽力教學的難點。

據研究結果表明,29%的學習者偏向視覺認知學習記憶(Visual),即通過圖片、表格等視覺形式進行學習記憶;34%的學習者通過聽覺認知如聽錄音材料學習 (Auditory);37%的學習者通過動覺認知學習 (Kinesthetic),如參與各項課堂討論活動等形式[8]。

雅思聽力課堂教學應避免利用聽覺這一單一感知器官采集模因信息,完全忽視視覺和動覺的作用,使聽力課堂教學單調乏味,學生宿主對模因的記憶形成厭倦情緒。多重感官同時感知比單一感官感知的學習效果更全面,更深刻,也更利于模因在宿主記憶系統中的保留。而且,雅思聽力考試中的題目是視覺型的,即有大量的圖表題。因此,要提高雅思聽力教學的效果,首先要根據雅思聽力?？紙鼍暗男枰?充分利用數字化多媒體手段,開發視頻與音頻同步的教學資源和課件,補充相關文化背景知識與圖片,讓學生宿主利用聽覺來捕捉音頻信號所承載的模因信息,用視覺捕捉和判斷相關場景和動態模因信息,創造出融真實性、交際性、知識性與趣味性為一體的雅思聽力教學語言環境。

此外,在雅思聽力課教學中,應增加實踐性互動教學環節。如在租房場景中,教師首先可以讓學生觀賞一段關于租房的英語影戲對白,然后導入租房場景高頻詞匯的重點學習記憶與可能出現的題型解題策略與規律,并分組分角色扮演,再現場景。這一過程既加強了學生對于語音的敏感度,讓學生在輕松開心的環境中練習了聽力,并掌握基礎的發音知識與重點詞匯,又將聽力與口語彼此結合起來,糾正學生的不正確發音或詞匯的不正確使用,通過學生的親身體驗,有了動覺的參與,加強了模因的記憶。

2.3 表達階段

模因可分為基因型 (genotype)和表現型 (phenotype)兩種[3]。模因基因型是指表達同一信息的模因在復制和傳播過程中的表現形式可能一樣,也可能不一樣,但其內容卻始終同一,即同一信息可以先后在不同的語境中以不同的形式表達。模因基因型在雅思聽力考試中表現為替換原則,換言之,在雅思聽力考試中,題目的關鍵詞或關鍵詞組一般不會在原文中直接出現,而是用同一或近義的表現形式出現。最常見的模因基因型在雅思聽力試題出現的幾種形式有:1)同義詞的替換:如 beginner和 apprentice,learner之間的替換,disadvantage和 downside,drawback之間的替換。2)主動與被動的替換,如 coffee far ming provides work for 30 million people替換 30 million people earn a living by growing coffee。3)加減關系的替換:某題原文為 the bottles made in most places contain about three-quarters new glass and the rest is recycled。該題題干為 Most bottle makers use about%recycled glass。用總數 1減去 3/4得 1/4,再轉換成百分數得到答案為 25%。學生宿主應掌握雅思聽力考試中模因基因型的表現規律及這類題的解題技巧,才能提高自己的聽力技能。

模因表現型的特征是不同的信息同型表達傳遞,即形式相同,內容各異。雅思聽力是以英音為主的國際口音,但無論是何種口音,最基本的前提是語音、重音等方面知識的掌握。如在語音方面,meet[mi:t]和 meat[mi:t];ant[?nt]和 aunt[?nt]/[ɑ:nt]在讀音方面相同 ,但所表達的意思完全不一樣,這就要求學生宿主能依靠上下文的場景來推測單詞的正確含義;再如,a green house與 a greenhouse,聽起來也很相似,但內容迥異。通常來說,英語中的一些形容詞加名詞詞組,重音在后面的單詞上,如 a green′house一棟綠色的房子;但如果用作復合名詞時,重音在前,如 a′greenhouse一間溫室。因此,學生宿主在雅思聽力教學的表達階段時,應熟悉模因的兩種表現形式,結合對雅思聽力知識模因的理解,將其運用到各種雅思聽力題型的解題過程中去。

2.4 傳播階段

雅思聽力教學模因通過雅思聽力題型這一模因載體表現出來并進入傳播階段,即學生宿主綜合運用各種雅思聽力知識模因對雅思聽力題型進行訓練。在這一階段,教師宿主通過學生宿主的表達,獲得適當的反饋模因信息并加以研究,從而更大限度地開發新的雅思聽力教學模因資源,進一步改進原有的模因教學,更多地滲透引導性模因教學,增進新穎性模因傳播的可能性,影響學生宿主的思維模式,使學生宿主提高對模因的輸出能力。具體來說,在學生做題、討論結束之后,教師針對普遍存在的問題及有代表性的問題進行分析講解,作出適當的歸納總結,并在課后的分組輔導中進行進一步的跟蹤考核,及時對雅思聽力教學進行課程的分析整改,以達到最佳的教學效果。在模因論的指導下,教師應成為學生自主學習的引導輔助者,教學內容隱性滲透的研究者,學生心理接受能力的辨別者[9]。

3 結束語

雅思聽力與傳統聽力測試不同:(1)涉及范圍更廣,包含社交與學術場景的各種錄音材料;(2)針對性強,主要用模擬真實留學環境中的生活與學習場景的題目測試考生的語言使用能力;(3)技巧性強,要求考生能熟悉并掌握各種基本聽力技能;這些因素使雅思聽力教學成為英語教學的薄弱環節。

模因論使我們對語言的本質、發展和進化規律有了更深刻的認識,對探索有效的雅思聽力課堂教學模式有了進一步的思考;雅思聽力模因教學理論模式的建構,優化了雅思聽力各個教學環節,對促進雅思聽力教學改革具有積極的作用。

[1]葉琳.大學英語聽力教學現狀分析和對策[J].華東船舶工業學院學報,2004(3):69-70.

[2]劉創,S M ITH R H,PETER A,et al.國際雅思聽力真題題源[M].北京:科學出版社,2005.

[3]何自然.語言中的模因[J].語言科學,2005(19):54-64.

[4]BJARNESKANS H,GRUNEVIKB,SANDBERGA.The lifecycle of mems[EB/OL].http://www.aleph.se/Trans/Cultural/Memetics/memecycle.html.

[5]張文鳳.語言模因在傳統外語教學模式中彰顯特色 [J].安徽師范大學學報:人文社會科學版,2008(5):589-593.

[6]BLACK MORE S.謎米機器[M].高申春,等譯,長春:吉林人民出版社,1998:38.

[7]DAWKI NS R.The selfish gene[M].Oxford:Oxford University Press,1976/1989.

[8]于秀娟.VAK學習法在英語專業聽力教學中的創新應用[J].技術與創新管理,2007(4):91-93.

[9]鄒春玲.大學英語教學中語言輸出能力培養與模因論的關系[J].Sino-US English Teaching,2006(7):13-15.

(責任編校:松仁)

On Theoretical Construction and Feasibility Research ofMemeticMode for IELTS L istening Teaching

HUANG Hui,YUE Hao-ping
(International College,Hunan AgriculturalUniversity,Changsha,410128,China)

By taking IELTS listening teaching as the research object and memetics as the theoretical support,the demonstration and application of memes on optmizing each phase in IELTS listening teaching process is discussed through a constructive memetic model for IELTS listening teaching,and thismodel aswell as its practical significance is studied.

meme;IELTS listening;memetic model for IELTS listening teaching

H310.41

A

1673-0712(2010)02-0115-03

2010-01-22.

湖南省教學改革研究項目 (6003010246).

黃慧 (1983-),女,湖南衡陽人,湖南農業大學國際學院助教,碩士,研究方向:外國語言學及應用語言學、英語教育;岳好平 (1968-),女,湖南邵陽人,湖南農業大學國際學院副教授,研究方向:英語認知語言學、國際教育。