初中英語教學改革與思考

李江紅

英語分層遞進教學法,即按學生分層標準,制定分層教學目標;在課堂教學組織形式上,采取以全班、小組、個別三結合的教學形式;在教學程序上,設置六個分層遞進教學環節;在教學內容安排上,提出五條處理意見,同時在分層施教上采取了五項措施。具體內容如下:

一、學生的分層標準

怎樣對學生分層?主要從學生的認知狀態和情感狀態、學生成績、課堂上注意、反應、學習興趣、態度、方法、習慣等方面情況,將學生劃分為三個層次:

1.底層學生:學生基礎差,反應不靈敏,對學習不感興趣,上課不專心聽講,不善于動腦,懶于發言,不能很好地參與教學活動,不能及時完成作業,學習習慣差,缺少家庭輔導條件。

2.中層學生:學習有一定基礎,且有一定學習興趣,上課尚能注意聽講,能參與教學活動,完成作業,有一定的求知欲望和較好的學習習慣,但自覺學習能力較差,缺乏學習主動性。

3.高層學生:學習基礎好,上課聽講專心,積極參與教學活動,能認真完成作業,學習主動、有興趣,學有余力,善于動腦,有很好的學習習慣和方法。

二、教學目標分層的要求

不同層次的學習,應有不同教學目標的要求,對于分層教學目標,主要是從認知能力與情感水平來制訂的。其中認知能力水平分為識記、理解、簡單單項應用、簡單綜合應用、復雜綜合應用;情感水平分為注意、反應、參與、偏愛、信奉。對低層學生,教學目標要求認知能力和情感水平均能達到前三項;對中層學生均須達到前四項;而對高層學生則須達到這五項。分層 教學的三條目標具體:低層目標、中層目標、高層目標。

三、分層教學內容和安排的處理意見

在具體組織英語教學內容時,做好如下五個方面的工作:對學生難以接受的知識內容,為他們搭好“臺 階”,如現在完成時態比較抽象,動作發生在過去,強調的是對現在造成的結果或影響,易同一般過去式混淆,就得設置情景,反復操練,給學生降低“坡度”。對較易單元的內容,則加快速度,或增加自學比重;在教學中,把主要精力集中到解決重點、難點的問題上,力求每堂課能解決一個或幾個重點、難點;在講授內容上,注意層次性,力求由淺入深,以舊探新,有趣味性;根據教學內容,視學生情況,適當增減內容;靈活安排學生的課內外作業,根據不同層次的學生學習水平,因人設題,因材施教,不原封不動地照搬課本、練習冊的習題。

四、三結合的教學組織形式

在班級授課制的條件下,采取全班教學、分組教學、個別教學三種教學組織的結合形式,視教學內容而定,一般25分鐘用于全班教學,解決共性問題;10分-鐘左右用手分組教學,解決不同層次的問題,剩下的時間用于教師的個別教學輔導,解決個別性問題。如果個別問題在課內還不能完全解決,就選用自修課或課外時間給予輔導。

五、分層施教措施

1.創設分層問題情景,組織全班教學。在講授新課內容之前,復習提出與課文有關的問題,是引起學生思考、激發學生興趣和求知欲望的有效方法。因此在分層教學中,為了使各層學生積極參與教學活動,應把問題作為教學出發點,結合教學內容,依據分層教學目標,針對不同學生的層次和差異,創設處于高、中、低三層次學習的“最近發展區”,且對屬有啟發性、情趣性的分層問題,通過教師啟發、引導或讓學習小組討論,個別回答,掌握這一課時的新問題。下面以初中教材第三冊18課教學內容為例,具體說明這一做法。

2.區別指導課內異質組。在課堂教學中,為提高教學效果,對各層學生要區別地進行指導,將全班編成若干個異質組,每個小組都由不同層次、不同類型的學生搭配組成。座位前后相鄰,在教師指導下,讓高層學生擔任組長。輔導操練句型,相互對話。對較低層的學生進行一對一的個別輔導,并通過互相合作解決學習中的重點和難題,達到各層學生互補目的。

3.分別輔導課外臨時同質組。英語每一單元學完后,就將全班學習上有困難的學生集中起來,編成臨時同質組,利用自修課或課余時間,對他們一單元所學知識沒有過關的進行補缺、補差。如課內單詞不能一次默出,課外分次重默;對話、課文不能整篇背誦、復述的,課外分段背誦、復述;并面改、訂正作業中的錯誤,以提高他們新的學習準備水平。對學有余力的學生,組織他們參加英語課外興趣小組活動,培養和發展他們的英語能力。

4.分層作業。按學生層次,作業分為A、B、C-類,低層學生布置難度較小的基本題;中層學生布置難度相當的基本題;高層學生布置難度相當的基本題和綜合運用的能力題。當然鼓勵中、低層學生在學有余力的情況下選做高一層次學生的作業。實行這種作業練習方法后,即使是基礎很差的學生,只要初步掌握課堂教學內容,在老師或高一層次學生的輔導幫助下,爭做高一層次的練習,從而調動了他們的學習積極性,樹立了要學好英語的信心。同時中、高層學生也有獲得所需的要求。

在課堂教學中,由于進行了上述分層遞進教學的嘗試,教育、教學效果有明顯提高,活躍了課堂教學氣氛,調動了各層學生特別是低層學生的學習積極性,激發了學生的學習興趣,減少了中下層學生的絕對數,使他們養成了較好的學習習慣和自學能力,開發了學生的非智力因素。同時,在知識和技能掌握上,各層次學生都有了一定進步,提高了學習水平,提高了學生的英語素質,促進了課堂英語教學質量的提高。這里筆者要特別強調兩個問題:一是要注意發揮教師的主導性,二是要注意發揮學生的主體性。