高職院校中國傳統文化課程開設的意義及途徑探析*——基于佛山職業技術學院的調查

★ 周書云

一、引言

日益激烈的社會對人的社會觀、價值觀、人生觀帶來了很大的沖擊，要實現人全面、健康發展，需要人文素養作基石。因此人文素養是高技能的基石，是學生的安身立命之本，是從事職業活動的必要條件，影響人的進步與發展，更應注重對學生人文素養的教育。

筆者對佛山職業技術學院08級數控專業（共52人）、計算機應用專業（73人）、財務管理專業（39人）三個班的學生進行中國傳統文化課程與人文素質教育調查，發放問卷164份，回收164份，有效率100%，數據顯示97%的學生都認為自己人文素養欠缺，100%的學生都想提高自己的人文素養。在對深圳職業技術學院大一動畫班、大三藝術班、大三審計實務班共110人進行調查時，學生認為人文素養有待提高的比例占75.5%，無須提高的占13.6%，無所謂的占8.1%。

目前高職院校對學生進行人文教育的課程太少，主要是“大學語文”、“應用文寫作”和“兩課”?！按髮W語文”學科定位不清，使得這門課的教學效果不理想?！皟烧n”在高職院校占領人文素質教育的主陣地，但“兩課”教學內容政治比重過大，人文教育的內容不足?！皯梦膶懽鳌眰戎嘏囵B學生的寫作能力，對人的內心世界關注過少，學起來比較枯燥。

1999年，教育部就將“中國文化概論”課程定為高等本科院校的主干必修課，并由教育部主持編寫了權威教材。在這種背景下，國內很多知名大學紛紛加強了“中國傳統文化”課程的開發與實踐研究。而占據我國高等教育半壁江山的高等職業院校，“中國傳統文化”課程不僅沒有得到落實，而且還處于尚未破題，尚未整體啟動的階段，更沒有組織編寫權威的教材。筆者以2008-2009學年佛山職業技術學院開設的課表為基礎，對全院現有的14個專業06、07、08三個年級進行統計分析，結果表明只有08級網絡技術專業在第二學期開設了26學時的中國歷史文化課。這與學生的需求形成巨大反差。

二、高職院校中國傳統文化課程開設意義

1.有利于激發學生興趣。高職院校學生知識底蘊相對本科生來說比較差，學習的主動性、積極性、毅力不如本科生。但高職學生思維活躍，動手能力強，對于感興趣的事物或學科，學習的主動性、積極性、效果都不錯。在調查學生“你對中國傳統文化的興趣”時，選擇相當高、比較高、高的比例遠遠超過選比較低、相當低（見表 1）。

在調查“有無必要開設中國傳統文化課程”時，三個專業的學生選取很有必要、有必要開設中國傳統文化課程的遠遠超出沒必要或無所謂開設中國傳統文化課程的學生的比例分別為38%、60%和2%（見表2）。

表1：

2、有利于了解傳統文化

中國傳統文化是中國優秀的文化遺產，是世界上唯一沒有斷裂的文化，是中國人的特質，千百年來生生不息，里面涵含著為人處世、倫理道德等人生準則。作為中國人，理應對中國傳統文化有所理解；但在“對中國傳統文化了解的程度”調查時，數據不理想。（表3）

表2：

調查還表明，開設過中國傳統文化課程的班級與對中國傳統文化了解成正比。如數控專業開過中國傳統文化課，在回答“你對中國傳統文化了解的”比較多、比較少、很少時比例分別為75%、21%、3%；但同樣的問題在沒有開過課的財務管理專業調查時，回答“你對中國傳統文化了解的”比較多、比較少、很少比例分別為20.5%、76.9%、2.5%。

3、有利于系統學習傳統文化

中國傳統文化博大精深，上至天文，下至地理，中插人情世故，內包文、史、哲、藝術、民俗、宗教等，需要系統學習，才能體會中國傳統文化的精髓與魅力。高職院校教學，強調實踐性，強調校企合作，在校的學習時間有限，如把傳統文化的某個內容作為一門課程來開設，一是學時不夠，二是學生對中國傳統文化的體會不夠深刻。如我校在03、04、05級旅游管理專業學生中開設中國傳統文化課程，學生很喜歡；06、07級學生取消了這門課程的學習，代之以中國民族與民俗、中國飲食文化、導游基礎等內容，學生總覺有所欠缺，對中國傳統文化的了解、掌握不如開設中國傳統文化課程的學習。

在對您了解“中國傳統文化”主要途徑調查時，備選答案有網上、課堂教學、家庭、同學間交談、參觀展覽、電視、圖書、其他八項，位于前四位的有課堂教學、網上、電視、圖書。（表或圖4）課堂教學是有目的有計劃有組織地傳授文化知識，是面對面的交流反饋，是學習知識的主要途徑，有其它途徑不可比擬的優勢。通過網絡、電視等手段教學，雖直觀生動，但交流的深度不如教師的面授，獲取的知識比較零散，不利于引導學生系統學習。

表3：

4、有利于愛國愛家情感的培養

教育的根本是育人，育人的本質是培養人格健全的人。著名科學家錢偉長教授指出，我們培養的學生首先應該是一個全面的愛國者，一個有文化藝術修養、道德品格高尚、心靈美好的人，其次才是擁有學科、專業知識的人，一個未來的工程師、專門家。愛國愛家情感的培養，利于社會的和諧，國家的穩定，回報祖國。傳統文化有許多愛國故事，學生喜歡。

在對學了《中國傳統文化》或《中國歷史文化》課程后的收獲調查中，學生都肯定了學習中國傳統文化課程的作用。大部分學生認為，只有在了解、系統學習中國傳統文化基礎上，才能更深刻地激發愛國情感，培養人文素養。

5、有利于自身素養的提高

聯合國教科文組織提出的21世紀的人才觀是“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”。從這四個“學會”可以看出，除了扎實的專業知識和技能外，人才的培養更要注重優良素質?，F在不少學生金錢至上，吃不了苦。通過對我院的畢業生跟蹤調查以及每年都召開的專業建設委員會會議，用人單位、企業專家反饋，企業對學生的不滿不是學生的能力問題，而主要是學生的態度問題、責任心問題，說到底就是學生的人文素養有待提高。中國歷史上出現了許多偉大人物，如孔子、文天祥等人，強調修身、進取、厚德、自省，有著濃厚的傳統文化精神，這都為學生提供了學習的對象，指引學生樹立良好品德，潛移默化中提高學生的人文素養。

三、高職院校中國傳統文化課程開設建議

1、開設時間：以大學一年級為主，其它時間為輔

調查表明，大部分學生都愿意在大一接受傳統文化課程的學習。大一學生剛進校，有興趣，有時間，有熱情，充滿求知欲望，這與現在的教學內容、教學體系安排一致，得到學生認可。其它時間大二大三重在接受傳統文化課程的熏陶，以隱性環境為主，如參加學校的社團活動，參加社會實踐等，每參加一次活動，都要及時總結討論，交流心得與體會，幫助解決問題。

2、開設內容：

（1）精心組織傳統文化課程內容

中國傳統文化內容多，有哲學、建筑、書法、繪畫、倫理、文學、民俗等，包括物質層面、精神層面、制度層面、行為層面四個層次，選取其中任何一個層次任何一部分內容都可以上夠一學期。教學不可能也沒必要面面俱到。這就要求在有限的時間內精心選取內容，組織材料，以點帶面學習。

調查表明，學生對形而下的內容感興趣，對形而上的內容如哲學、倫理興趣不大。三個專業的學生都對民俗感興趣，排在所有課程的前面，其次是對藝術、文學感興趣。究其原因，形而下的課程內容直觀、生動，與生活關系密切。這就要求學校在開設傳統文化課程時，尊重學生意愿，多開形而下的內容；同時對形而上的課程開設，多在教學方法、教學模式上下功夫，做到內容深入淺出，通俗易懂。

經調查研究，不同專業的學生對傳統文化內容有不同的愛好，如數控專業的學生，對文學、藝術不感興趣，在開設傳統文化文化課程時，尊重不同專業學生的愛好、不同專業學生職業能力的要求來選取內容，以達到以少勝多，以一當十的功效。

（2）將傳統文化內容滲透到其它課程中

每個人都有傳統文化精神，傳統文化課程可獨立開課，也可穿插在各專業教學課程中，這對教師的要求更高，教師自己要先掌握傳統文化，要熱愛傳統文化。

3、開設模式：多開設活動課

調查表明，學生對傳統文化課程教學方法的選擇時，排在第一位的是參觀展覽，其次是專題講座、討論，對傳統的講授法不太感興趣。參觀展覽直觀、生動，參與性、互動性、感染力強，高職院校學生好動，喜歡輕松。對參觀展覽的選擇，其實就是對活動課的選擇，學生希望參加社會活動，多點實踐活動，在活動中彰顯文化活力。

活動課的開設，要求學校重視隱性環境的建設，改變傳統的教學模式，把課堂搬進社會，把教學的講變為學生的活動。教師真正起到指引者、調控者、創設者作用，對教師提出了更高要求。為彌補實踐經驗之不足，可請校外專家、優秀畢業生來校講課或講座，學生對這些人感興趣，為日后工作的環境了解打下基礎。

4、開設手段：

（1）充分利用網絡媒介

信息時代，網絡時代，學生的學習方式發生轉變，網絡成為人們生活的一個重要組成部分。教師利用網絡平臺，與學生交流，指引學生學習?，F在的精品課程、網絡課程建設，就是一個很好的學習交流平臺。

（2）營造傳統文化氛圍

校園環境、教師人格、學生團隊是隱性的傳統文化傳播者。學校中的每個人，都有傳承傳統文化義務。教師為人師表，是學生言行的直接影響者，但教書育人不只是一線教師的事情，學校領導、學校后勤人員，都對學生的成長、學生的人格形成有重要影響。

5、效果評價：活動的參與

課程學習效果，與課程的評價機制有重要關系。知識的獲取，可以通過考試來量化，但人格的形成要靠自學、靠自覺。傳統文化要深入人心，有一個內化過程。傳統文化課程的設置，目的讓學生吸取傳統文化的精髓，內化為一種人格，一種信仰，一種動力。上文也提到，學習中國傳統文化課程模式，重要的是開設活動課，與此相對應，中國傳統文化課程學習效果的評價，除了傳統的考試外，更重要的是評價學生活動的參與度與活動的收獲?？梢越梃b香港的一些做法，如學生必須修滿足夠的傳統文化的學分才能畢業，規定學生多參加社會實踐活動，如去敬老院，做義工等。