大學物理課程考核辦法與學業評價方式改革的研究與實踐*

楊正波 劉思平

(襄樊學院物理與電子工程學院 湖北 襄陽 441053)

“大學物理”是高等院校理工科專業公共必修的一門很重要的理論基礎課程.由于涉及的知識面廣泛，數學計算較為復雜，使一些學生對該課程不感興趣.平時作業、考勤加期末考試的考核辦法和學業評價方式，使得大部分學生上課人到心不到、作業拷貝式、考前突擊式，導致“投機取巧、高分低能”現象極為突出，在一定程度上影響了教學效果.本文通過教學實踐與研究，創建了一種學生認可、樂意接受，教師輕松的學業評價模式，一種全面的、易操作的、可量化的課程考核辦法和學業評價方式.從而激發學生學習的興趣，充分調動學生的學習積極性、主動性，使學生從“要我學習”的被動狀態轉化為“我要學習”的主動狀態.

1 當前大學物理課程考核辦法與學業評價方式存在的不足

近些年，高等教育改革波瀾壯闊，教材建設、教學方法、教學手段、課堂教學等改革都取得了豐碩的成果，然而課程考核和學業評價方式改革尚未引起重視.如何全面、客觀、公平地評價學生的學業成績，將直接影響教學的效果.為了真實了解學生對當前大學物理課程考核辦法與學業評價方式的看法及存在的不足，我們對1 000余名理工科專業學習過《大學物理》課程學生的進行了問卷調查，結果表明：傳統的平時成績占30%和期末考試占70%的考核辦法單一，評價方法單調，評價標準機械，評價內容片面，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生的個性發展和個體間的差異性，不能全面地評價學生的學習情況；平時成績以考勤占40%和作業占60%的形式計算，使得“人到心不到”、“作業拷貝”現象嚴重，不能客觀地評價學生的學習過程；期末考試一卷定“終身”的考試方式，過于注重考試成績，而忽視了對學生在教育活動中體現和培養起來的創新精神、實踐能力、心理素質、行為習慣等綜合素質的評價，不能綜合評價學生的學習結果.

2 大學物理課程考核辦法與學業評價方式改革的初步實踐研究

為了全面考察學生對課程知識的掌握情況，激發其學習興趣、學習熱情、擴寬知識面，培養自主學習、組織協調、論文寫作、創造性思維、分析問題、解決問題等能力，建立以課外作業、課程論文、課堂課外討論、學習積分、考試、獎勵分等模塊的綜合評價方式，結構圖如圖1所示.采用分層次、多元化的課外作業和多種形式的考試方式來評價學生對知識的掌握程度；采用課程論文來評價學生搜索資料、語言表達和論文寫作能力；采用開放性的課堂課外討論來評價學生分析問題、解決問題的能力；將現在流行的“偷菜”機制(積分機制)引入到學業評價之中，激發學生的學習熱情；設置獎勵分，激發學生的學習積極性，展示學生的才能，擴寬學生的知識面，完善學生的知識結構，促進學生的個性發展；采用多種提交作業的方式，激發學生做作業的樂趣，提高學生利用計算機編輯公式、排版文檔，利用手機拍照，利用網絡在線提交作業等方面的綜合能力.總體結構如圖1所示.

圖1 “大學物理”課程學業評價方式結構圖

2.1 分層次多元化的作業內容多種提交評閱方式變“作業是負擔”為“作業是樂趣”

課外作業是課堂教學的延伸，是學生學會獨立運用知識、體驗知識、形成技能的自我教育過程，是教師運用反饋的信息調控和評價教學過程的教學實踐活動.課外作業不僅有助于學生發現自己在掌握基本概念和基本知識上存在的問題，加深對基礎知識的理解，而且有助于提高分析問題、解決問題、語言表達、邏輯推理、嚴密思維等各方面的能力.為此，設置了靈活彈性的分層次、多元化的作業內容，提供了多種提交、評閱作業的方式，以改變“作業是負擔”為“作業是樂趣”.

大學物理的章節較多，每章均設置了多元化的作業內容，包括課后習題、收集與所學章節內容相關的視頻、圖片、趣味物理問題、生活中的物理現象、相關參考資料文獻綜述和讀后感、章節小結等；并根據難易程度設置為必做題、選做題和附加題三種層次，學生可根據自己的興趣和實際情況，選做不同層次和不同內容的作業.同時，還嘗試改變“作業本提交”為“文檔編輯提交、網絡在線提交、手機拍照提交” 等多種提交作業的方式；改變“只有教師批閱作業”為“師生共同評閱作業”，即每次同學們完成作業后，先由同學互評，然后教師再評.這種作業模式，重復機械操練少了，但創新的要求多了；題目雖然做得少了，但師生間共同討論的問題多了；教師可更多地理解學生，學生更多地受到教師的指導.學生反映說，這樣的作業模式讓我們感受到了做作業的快樂，促進了我們整體素質的提高.

2.2 自主選擇課程論文激發興趣提高能力擴展知識促進學生個性發展

教育部高等學校非物理類專業物理基礎課程教學指導委員會制定的《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》將大學物理的培養目標確定為知識、能力、素質三個方面，并對三個方面提出了基本要求和具體要求.學生自主選做課程論文(包括物理前沿、物理在生活實際中的應用、知識再思考)的過程，是通過大膽猜想、模擬探究、力求創新的過程，可以帶來成功感和成就感的過程，使學習變成一種愉快的體驗.同時，課程論文增加了學生自主學習的時間和空間，拓展知識面，增強學習興趣，完善知識結構，促進學生的個性發展.

2.3 將“偷菜”機制引入到學業評價之中激發學生學習熱情量化學習過程

“偷菜”是比較流行的一種QQ游戲，被不同年齡階段的人所喜愛.教學中能否利用這種社會化機制來讓學生也著迷于教學，爭先恐后的完成教師布置的各項教學任務呢？我們將每項教學活動設置積分，積分細則如表1所示.學習積分很好地反映了學生在班級學習活動中的投入情況，從而評價學生平時參與課程學習的積極程度，激發學生的學習熱情，并可對學生的學習過程進行量化考核.

表1 學習積分細則

2.4 開放性的課堂課外討論評價學生分析解決問題

課堂或課外分組討論是教師通過預先的設計，學生經過獨立展開材料的搜集工作、自學思考，在教師引導下就某一問題發表自己的見解，獲得相關學科知識的教學過程.其目的在于誘發學生的求知欲望，培養學生分析問題、解決問題、團結協作的能力.教師通過設置一些開放性的討論題，設計重現古老的物理實驗等開放性討論項目，讓學生利用課堂或課外分組討論，探究、分析、討論、解決問題，從而實現教學重心由教師的教向學生的學轉變，改變學生被動接受為主動求知，使學生成為學習的真正主人.

2.5 多種考試方式的靈活應用真實體現學生掌握知識的情況

傳統考試僅靠閉卷筆試來評價學生的學習，“考前突擊、高分低能、投機取巧”現象表現極為突出，并且方式單一、片面.靈活應用開卷、閉卷考試、口試、面試、期中期末分階段考試等方式，減少理論公式死記硬背現象、考試舞弊現象、一次考試內容過多等諸多方面對學生學習信心、學習心理上的影響，真實體現學生靈活應用所學知識分析、解決問題的能力.

2.6 獎勵分機制激發學生的學習積極性

各個行業為了充分調動職工的工作積極性，均有應用獎勵機制，為何在課程考核中不采納呢？因此設置了一些獎勵項目，如魅力課堂、積分等級、制作物理演示實驗儀器、趣味物理集錦、物理百科等，學生還可提交其它與物理相關內容的獎勵材料.學生根據自己的興趣選做一項或幾項，教師根據完成情況給予獎勵分，激發學生的學習積極性.

3 結束語

開展課程考核辦法和學業評價方式改革是高等學校課程改革和教學改革的一個重要部分.創建一種學生全面的、易操作的、可量化的學業評價模式，充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的興趣，使大學物理教學質量更上一個臺階.

參考文獻

1 王建邦,張旭峰,楊軍，等.“大學物理”教學模式改革的研究與實踐.物理與工程,2006,16(3)：62～64

2 趙志強.論信息化技術對教學模式的影響.教育探索,2006(6):58～59