有效對話精彩閱讀

何玉美

新課標指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文閱讀對話，其主體有三：教師、學生、文本（隱含的是作者）。閱讀對話同其他一切對話一樣，也應該包含兩個方面：一是傾聽，一是言說。傾聽，在閱讀對話中，首先是傾聽文本。要能真正讓學生傾聽文本，就要讓學生接觸文本，體驗文本，就是用自己的生活和藝術經驗去與文本相互作用，共同建構起文本的意義。其次，是傾聽他人（學生或教師）對于文本的認識，傾聽他人心目中的“林黛玉”與自己心目中的“林黛玉”有何不同，并從中受到啟發。言說，是學生、教師將“傾聽”文本的結果進行交流，以達到思想碰撞、智慧共享的目的。

筆者認為：閱讀教學中的有效對話，使師生在相互依存、相互對話與接納中激活知識、內化情感、引發體驗、碰撞思想、生成語言、分享收獲，就能改變現狀，提高閱讀教學效率。

一、給予充裕時間，潛心解讀文本

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。以此審視閱讀教學，最首要的就是要讓教師、學生獨立、充分、深入地與文本對話，搜集處理信息，建構意義。惟有如此，課堂對話才能有效地進行。

首先，要保證充裕的讀書時間。讀書，即是讀者與文本（作者）之間的對話。教師與文本的對話是教學的前奏。教師既要與文本的對話，把握“寫什么”，更要重視“為什么寫”（即創作緣由）以及“怎么寫”（即言語形式）的把握。還要根據學情確定教學目標，品味到語言精妙，感受到字里行間流淌的情感，讀出自己的思想和感受，才能擁有文本解讀的深入淺出，才能有效引領學生與文本的對話。課前要布置學生預習課文，自讀課文并收集有關信息資料；課中要保證充裕的讀書時間：在師生、生生交流與對話之前讓學生通讀課文，在師生、生生交流與對話之中讓學生品讀課文，在師生、生生交流與對話之后讓學生悟讀課文。引導學生反復地讀、深入地讀；課后還要布置學生熟讀課文，背誦積累。

其次，要給予充裕的思考時間。課堂對話不僅僅是讓學生說，還要引導學生深入地說，更要鼓勵學生發表獨特見解。因此，在對話時要有充裕的思考時間，讓學生對各種信息進行加工處理，進而形成個人獨特的見解。應鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者，指導學生具體深入地思考讀物的質量和深度，鼓勵學生運用自己的想像力對作品的情節、人物、思想、詞匯和結構作出反應。

第三，要提供充裕的對話時間。課堂對話信息主要來自于三個方面：一是學生原有的知識基礎、生活經驗以及情感、態度、價值觀等。二是在學生與文本對話的基礎上，形成個人的認知、情感和態度等。三是在師生、生生交流互動中獲得的新知、重新建構的意義。對話的目的不是讓學生呈現或再現已獲得了知識，而是通過對話信息的交流互動，生成和建構新的意義，使知識增殖、價值提升。因此，對話信息交流需要有一定的時間保證，只有在充裕的時間里，師生、生生通過充分地對話，才能產生互動效應，使對話不斷深入，對話的內容不斷“增殖”，更加豐富、生動、全面、準確和深刻，在互動中使師生的認知、思想、情感得到螺旋式的漸進與提升。

二、創設和諧氛圍，激發有效對話

閱讀對話，是生本、師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行的多向交流、共同學習的教學方式?？梢?，對話教學的前提是師生平等和教學民主，離開了生命體的平等，離開民主的教學氛圍，就不能實現真正的對話教學，對話教學就會被異化為一種教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系。因此，實現有效閱讀對話的策略之一是營造寬松民主平等的、充滿愛心的課堂氛圍，實現真正意義上的師生人格平等、心靈平等、價值平等，讓師生各自向對方敞開精神之扉，暢所欲言，彼此接納，使課堂成為師生、生生充滿人性、富有個性的對話平臺。教師要放下師道尊嚴，把自己當作孩子，把學生看作自己的學習伙伴，只有當教師把學生看作和自己相同的一個生命體時，才會想方設法引導學生與他人對話，才能夠細心聆聽學生的發言，并不斷調整和完善自己的認知結構。而學生也只有把教師作為一個地位平等的交流伙伴時，才可能暢所欲言，充分發揮思維潛能?；谶@種平等民主前提下的對話教學，教師已不再是居高臨下的圣人，而是一個與學生具有平等人格地位和平等學術思想的伙伴；教學過程不再是教師下固定結論的過程，而是在師生對話中探求新知的過程。在這個過程中，更多的學生既重視自己的語言表達，又傾聽教師的點撥以及其他同學的發言，在多維互動過程中，碰撞思想、相互啟迪、綻放思維的火花，從而形成真正意義上的閱讀對話。

三、構建互動話題，尊重多元對話

要提高教學效率，就要互動話題，大家圍繞著這個中心各抒己見，參與到“對話”的活動中來，并從相互的談話中獲得啟示，從而使思維不斷深化。教師用以引導學生對話的，應是一個或幾個大的話題，而不是一個個細小瑣碎的問題。學生在閱讀文本時總是以自己的生活閱歷和藝術經驗作為基礎的，我們的話題要力求調動學生已有的閱讀經驗，來參與新文本的閱讀對話。課堂有效對話的話題應該是“簡約而不簡單”。為了能夠在有限的時間內使學生迅速溶入文本，教師要開掘文本的內涵，抓住提綱挈領的重點句、中心句、文中最本質的信息，作為文本的“切入點”。在牽一發而動全身的話題感召中引領學生走進文本的深處，體悟文本的蘊蓄，讓他們在親歷中充分體會學習過程中的困惑與求索、發現與創造，借以形成獨特的體驗，提升學生思維能力，使“對話”縱橫課堂教學的方方面面。

個性化閱讀結果實質上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性，這就使得課堂教學中的對話內容更為鮮活，空間更為廣闊，情態更為開放，對許多問題的看法和結論往往不是單一的，而是多元的。對此，教師不要用惟一的標準來禁錮學生思維，應當鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想像力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等等。只要學生言之成理、能自圓其說，就應得到尊重和鼓勵。當然，教師需要分清有些多元的對話是豐富和創造了文本意義，有些則分明是在扼殺文本的生命，特別是對文學作品作出個性解讀的時候，應牢牢把握該有的“底線”。

如筆者上《雷雨》一課時是這樣設計的：先讓學生在課前閱讀原著，再觀看課文中周樸園與魯侍萍的一段錄相，然后出示一個討論話題“周樸園對魯侍萍是否有真情？”組織學生對話，形成有價值的沖突，由于學生對該劇獲得了直觀的感受，加深了對課文的理解。