淺析閱讀的“圍城”

孔祥鳳

一、學生很少去了解作者和寫作背景

在進行語文閱讀時，學生最容易走的一個誤區，就是從來都不去了解這篇文章的作者和寫作背景。這是一個致命的誤區，因為一個作者的生活經歷、藝術素養等會造成不同的創作特色，我們了解了作者，便可了解其文章的主要內容、風格。比如我們在鑒賞李煜的《虞美人》時，我們就必須去了解南唐最后一位皇帝，世稱李后主。他聰明伶俐，琴棋書畫，樣樣精通。寫詩作詞，信手拈來，可以說是才華橫溢，尤其以詩詞聞名于世。李后主作為一個末代皇帝，亡國之君，他的詩詞與其他人的詩詞在取材方面有著天壤之別。就《虞美人》來說，此詞大約作于李后主歸宋后的第三年。李后主以形象的比喻，詰問的口吻，悲憤的情懷，激宕的格調，放筆悲號，流露了不加掩飾的故國之思，表達了作者對故國的深切懷念。李后主把難以說明的去國之思、失國之悲、亡國之恨全部納入一個“愁”字中了?！皢柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流?！闭婺饲Ч沤^唱。如果我們不知道李后主當時的慘狀和生活經歷，那我們只知道他愁，他很愁?。?！那他為什么而愁呢？他有思念，很思念?。?！可他又在思念什么呢？所以說，我們要讀懂一篇文章，就得先讀作者，先讀寫作的背景。

二、為了節約時間，走馬觀花式地閱讀

這一點，最主要是出現在應試的時候。俗話說磨刀不誤砍柴工，閱讀學習更是這樣，這也是為什么有些學生在平時的閱讀中感覺還好，而一到了考試就拿不到高分。甚至有一部分學生在平時的閱讀就要求自己在一節課的時間里要閱讀多少文章！說實話，我很能理解作為學生時間的寶貴，也更能理解考試的時間緊迫?？墒?，萬物都要講究一個量力而行，這閱讀是要遵循學習的規律來安排讀書的進度，不可一味求快?！白x書不可貪多，常使自家力量有余……”朱熹的話是說要依照自己的主觀能力去規定讀書的進程。閱讀內容的難易、速度的快慢和數量的多少要量力而行，最忌諱的就是急于求成。

三、忽視藝術手法，抓不住文章中心

很多學生在拿到一篇課文時，腦海中的第一想法是盡可能看完，所以他就會一字一句毫無針對性地把文章閱讀完畢?？僧斪约嚎吹阶鳂I題目是，發現自己連這篇文章作者的寫作目的，文章的主旨等等什么都沒看出來。這樣時間花了，卻沒有達到想要的目的，得不償失！其實我們在拿到文字之前就要想好我要在這篇文章中看出什么，邊看邊思考，這篇課文是直接抒情還是借景抒情或是托物言志；表現手法是襯托還是聯想或是象征；修辭手法是比喻、擬人還是借代、夸張。例如我們在讀到徐志摩《再別康橋》一文時，我們就必須由“輕輕的我走了”聯想到作者心中現實與天堂的距離，理想與黑暗的反差。當我們讀到海子《面朝大海，春暖花開》時，就必須把海子美的詩句，個人的感傷上升到人類的關懷，愿每個人都有一個燦爛的前程，卻把自己拒絕在面朝大海，春暖花開的天堂之外。

四、缺乏課外閱讀量，沒有知識的積累

我曾對學生做了一個調查。竟然大部分人四大名著一本未讀！作為一個高中生，竟然還有沒聽過《格言》、《青年文摘》、《意林》等雜志的！閱讀能力的體現說到底就是你閱讀量的積累，適當的課外閱讀可以培養對文章的感知能力。感知力上去了，閱讀的能力也就上去了。同時還可以提高學生的作文水平，一舉兩得，何樂而不為呢？但應注意的是，我們老師要指導學生多讀好文章，在這方面，我剛剛說的那些優秀的雜志可以去看看。同時還要重視名著的閱讀。品讀名著有著閱讀雜志所不能替代的東西，它可以給你們以文化的了解，歷史的清悟，以及人物的洞察和思想，最主要的是它能培養學生的內在素養與文學底蘊，這正是閱讀的最高要求。

總之就閱讀而言，僅憑教材中的幾十篇課文和老師的講解來提高學生的語文閱讀能力是遠遠不夠的，必須讓語文學習的內容具有開放性，引領學生課內外結合，閱讀大量的文章，感悟語言規律，培養語感，形成豐厚全面的語言素養。要使自己成為一名具有一定閱讀能力的學生，就必須跳出閱讀的“圍城”，找到一種適合自己的閱讀方法，這樣才能使語文閱讀能力有一個質的飛躍。