在中職學校中開展說課活動的實踐與思考

張建輝，段 玲

（武威衛生學校，甘肅 武威 733000）

在中職學校中開展說課活動的實踐與思考

張建輝，段 玲

（武威衛生學校，甘肅 武威 733000）

中職學校；說課活動；教學設計

說課，就是教師以教育教學理論為指導，在備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一章節教學內容的教學設計(或教學得失)，并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。說課是1987年由河南省新鄉市紅旗區教研室推出的，是具有“中國特色”的一種課堂教學行為，它是課堂教學的延伸與擴展，是教師對自身教學進行的較為系統、細致的梳理[1]。通過說課，教師將教學與研究有機地結合在一起，有利于其自身素質的提高。

針對我校年輕教師教學方法單一、教學理論薄弱等問題，本學期學校開展了教師說課競賽活動，通過活動，對說課提高教師素質的有效策略進行深入研究，取得了一些成績，達到了預期目標，但也發現了一些問題。

1 問題的提出

近年來，我國中等職業教育雖然發展迅速，但仍面臨一些問題，如師資匱乏、結構不合理、教學質量滑坡等。中等衛生學校的教師大多畢業于醫學院校，他們雖然通過了教師資格考試，學習了一些教育學、心理學的知識，但理論知識不系統、不全面，在教學中無法得心應手地應用，上課時只是將教學內容用講授的方法平鋪直敘地講了出來，未能充分體現教師的主導作用及學生的主體地位，教師缺乏學習方法的指導，學生不知如何學，教學效果不明顯。為提高課堂教學效果，促進教研活動的開展，學校有必要開展說課活動，督促教師學習教育教學理論，以強化教師的教學基本功，切實提高教師的教學水平及能力。

2 開展說課活動的實踐

2.1 扎實動員，提高認識

召開教師會議，講明說課活動的意義，安排我校教師開展說課競賽活動。要求年輕教師重視本次競賽活動，認真學習，積極準備，爭取通過競賽活動提高自身業務能力。

2.2 開展培訓，熟悉內容

安排我校師范院校畢業的有多年教學經驗的教師對說課教師進行系統的培訓。通過培訓，教師了解了說課活動對提高自身素質的作用，知道了說課的內容，并明確了說課時應注意的問題。培訓后要求教師通過各種途徑進一步學習相關理論，領會說課內容及技巧，在充分準備的基礎上開展說課競賽活動。

2.3 組織競賽，展示自我

學校成立了以教學副校長任組長，教務處、醫教室、質控辦、教研室及相關專業任課教師為成員的聽評小組，按《說課競賽活動評分表》公正地進行評分。將近8年入校的20位教師分為4組，每位教師說課時間為10～15分種，說課內容按教學大綱1學時內容準備。參賽教師均按要求準備說課稿，書寫說課教案，制作說課課件，大多數教師在規定時間內用簡潔、流暢的語言說課，展示了自己深厚的教學功底。

3 說課活動的總結

3.1 取得的成績

本次活動是一次成功的校本教研活動。通過本次競賽，全體教師的業務水平有了較大提高，主要體現在以下幾方面。

3.1.1 教師的教學觀念有了明顯改變 參賽教師普遍能夠樹立以教師為主導，以學生為主體，以培養學生實踐動手能力為目標的教學理念。課程設計新穎、合理，課程教學效率較高，雙邊活動體現充分。

3.1.2 教師教學方法新穎 有些教師運用任務引領法、情景教學法、案例教學法、討論合作教學法、問題引導法等方法開展教學，這些方法體現了中等職業教育教學方法改革的趨勢，同時也是中職教育所倡導的。在教學設計中或采用病例引入，或設置懸疑引入，或復習提問引入，教師均能圍繞激發學習興趣、提高教學效果采用不同的方法。

3.1.3 教師運用現代化教學手段的能力有了較大提高 透過參賽教師的課件設計，充分反映出教師運用計算機服務于課堂教學的能力，一部分課件設計的水平較高。

3.2 說課中存在的主要問題

本次活動雖然讓許多教師取得了不小的進步，但還存在一些不足。

3.2.1 有些教師說課的理論依據欠妥 在說課中，教學目標設計、重難點分析、教法學法設計、教學過程設計等方面，都是要有理論依據的，但有部分教師缺乏理論依據或引用的理論依據欠妥，這樣的說課檔次就顯得不高。

3.2.2 確定教學目標不夠準確 教學目標行為的主體必須是學生，而不是教師，因為檢驗教學是否取得成效的直接依據是學生是否獲得具體的進步。有些教師將教學目標按知識、能力及情感3級目標確定，不具體，學生難以把握。

3.2.3 說課教學內容詳略不當 說課畢竟不是上課，它與教案是有所區別的。說課主要圍繞“教什么-怎樣教-為什么這樣教”的思路來進行，重點在于如何突出重點、突破難點。

3.2.4 個別教師說課程序不完整 有部分教師對教學過程的結構設計不夠完整，比如缺少板書設計、作業布置等；在設計教學過程中，部分教師對教學目標的實現在過程中很少得到體現；教學重難點的突破在教學過程中也沒有很好的說明；教學手段的應用也沒有很好體現；對師生教與學活動的設計偏少；無時間分配等。

3.2.5 有些教師的教學基本功不扎實 部分教師在說課時普通話不標準，語言不夠簡練、生動，感染力不強；基本沒有脫稿說課；表情、儀容不到位；輔助教學媒體應用不熟練。

4 討論與建議

4.1 說課必將活躍學術氛圍，推動教研活動向深層次發展

我們組織集體備課、公開課、觀摩課以及評課等形式的教研活動，它的積極作用是毋庸置疑的，但是這些形式的研究還有待進一步深化和發展。上公開課的教師被動地等待別人給出“說法”，上觀摩課的教師缺乏明確、透徹展示自己才華的機會，現在有了說課這一活動，就較好地解決了上述問題。在說課研究中，執教者本身說課，大家也站在執教者的角度說課，甚至同一教研組或在更大范圍內，大家說同一課題，仁者見仁，智者見智，集思廣益，博采眾長，必將活躍教學研究的氣氛，促進教研活動的蓬勃開展。隨著教研活動的深入，教師素質的提高，教學質量必將提高到一個新的水平。

4.2 說課必將推動教師自身素質的提高

從上課可以看出教師在怎么教，從備課(教案)可以看出教師準備怎樣教，評課是他人對這節課的評價，而說課則要求教師從自身的角度說明為什么要這樣教，理論根據是什么。這就要求透徹分析教材，結合學生實際，根據不同的教學內容，從理論和實際的結合上闡述教學方案，展示處理和解決問題的辦法。為了提高課堂教學效果，教師必須認真鉆研大綱和教材，學習現代教育理論，吸收國內外已有的研究成果，教師要做有心人，注意積累自己在教學中的心得、經驗和教訓。這必將提高教師自身的理論水平、創新意識和應變能力，把上課從知其然推向知其所以然的高度，并形成自己的特色和風格。

4.3 說課是綜合考核教師業務素質的重要途徑

由于中等職業學校的學生文化基礎差，教學無升學壓力，有些教師的工作積極性不高，責任心不強，缺乏提高自身素質的意識，有必要建立完善的考核體系[2]。開展說課活動，可與備課、上課、聽課、評課結合起來作為教師考核的項目，進一步完善教師考核體系，從而提高教師素質。

[1]鄭金洲.說課的變革[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]閆冬菊，楊麗清.中等職業學校教師考核體系研究[J].衛生職業教育，2008，26（23）:41.

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