讓和諧成為課堂的主旋律

林宇明

（茂名衛生學校，廣東 茂名 525000）

讓和諧成為課堂的主旋律

林宇明

（茂名衛生學校，廣東 茂名 525000）

和諧；課堂；主旋律

課堂氣氛是指在課堂教學過程中產生和發展起來的一種特定情境，它是課堂教學活動賴以進行的基礎。健康、積極、和諧的課堂氣氛有助于課堂教學效率的提高，而不健康、消極甚至對抗的課堂氣氛則會成為課堂上師生共同的心理負擔，甚至會使課堂教學一無所獲。

在課堂上，教師應運用情感、智慧和思想去構建和諧的課堂，這樣才能使學生主動參與建構的過程。因此，在教學過程中，必須創設讓學生主動參與的和諧的教學情境，使學生獲得主動參與的樂趣，讓課堂能夠活起來，讓學生能夠在和諧的氛圍中體驗到學習的樂趣。

要營造和諧的課堂氣氛，可以通過不同的途徑，借助于各種手段實現。就教師方面而言，可以從以下幾個方面入手。

1 主導得法，營造民主、平等的課堂氛圍

課堂教學包括教師“教”和學生“學”2個方面，是教師和學生的雙邊活動。在教學過程中，教師是主導，學生是主體。多年的教學實踐證明，課堂上如何發揮教師的主導作用是與課堂氣氛密切相關的。

教師作為課堂教學的組織者，由于性格、學識、經驗等方面的差異，教師往往采取不同的主導方式。有的大膽潑辣，有的小心謹慎；有的主觀武斷，有的民主隨和；有的簡單粗暴，有的耐心細致；有的親切熱情，有的嚴肅冷漠。所有這些，我們不妨概括為3種類型：專制型、民主型、隨意型。

專制型的主導方式是課堂上完全由教師說了算，根本不聽取學生的意見和要求，強制學生執行教師單方面的決定，完成教師布置的各項任務，否則學生就會受到嚴厲的懲罰。這種主導方式往往會使學生既害怕又反感，敢怒而不敢言。表面上的順從是這種主導方式下最常見的學生行為，“教”與“學”脫節是這種主導方式的共同特點。與專制型主導方式相反的是隨意型的主導方式，在這種主導方式下，教師采取的是一種被動的、不介入的姿態，課堂上沒有明確的教學目的，允許學生為所欲為，造成了課堂教學無組織、無結構的放任自流狀態，實際上是放棄了教師的主導作用。由于這2種主導方式都錯誤地理解了教師的主導作用，因此，無法談及和諧課堂氣氛的營造。

民主型的主導方式同以上2種主導方式有著根本的區別，民主型主導方式有兩大特點：其一，構建思維對話型課堂。教學是師生之間、學生之間交往互動、共同發展的過程。教師的作用在于激發學生的學習興趣，提供現實而有吸引力的學習情景，激活學生的已有知識和經驗儲備，向學生提供充分的活動機會和空間，使學生去完成學習的再創造。學生在“再創造”的過程中，體驗知識的由來，獲得“再創造”的方法，誘發創造興趣，成為自己的學習策略。教師要充分發揚民主精神，尊重學生的人格，放下指導者的架子，改變居高臨下的“發問”習慣，搭建民主平等的“對話”平臺，努力成為學生的平等學習伙伴。因此，我們要努力營造和諧的師生“對話”環境，多一些寬容，少一些苛求，多一些鼓勵，少一些指令，讓學生輕松起來、愉快起來，在輕松中積極思考，在愉快中大膽展示，讓學生內在的生命熱情和潛能盡情發揮。只有這樣，學生的心智之燈才能時時閃現智慧的火花，和諧的課堂也會更加高效。其二，課堂上的教學內容、要求、方法和步驟都是在充分考慮了學生實際情況的基礎上制訂的，并且能在課堂實施過程中，根據學生反饋的信息隨時加以調整。因此，教師講授時，學生注意力高度集中；組織討論時，學生能暢所欲言；啟發思考時，學生能全神貫注。課堂上，聽到的不是教師的呵斥，而是教師的啟發誘導；看到的不是僵局和苦惱，而是師生之間心領神會的微笑，真正實現了民主、和諧。

2 關愛學生，建立和諧的師生關系

教育是一種愛的事業，需要用心去聆聽，仔細去觀察，以寬廣的胸懷感化每一位學生。教師的關愛可以讓學生樹立信心，成為學生前進的動力。教師不要吝嗇一個關愛的眼神，一句親切的話語，一個親近的動作。因為它常?？梢宰寣W生心中頓時漾起幸福，讓學生有一種被關愛、被尊重、被信任的感覺，容易促成良好師生關系的形成，避免一些不必要的隔閡，這對培養學生的自信和興趣會有很大幫助。

學生受年齡、閱歷的限制，一般來說，其課堂上行為的情感性比較強，而理智性則相對較弱，對那些與他們“合得來”、關心、愛護他們的教師的教學活動，往往樂于積極配合，“親其師而信其道”說的就是這個道理。因此，教師上課時應該和學生擴大接觸，增進了解，加深友誼，關心和愛護學生。這樣，課堂上師生之間心理的距離就會縮短，教師的表揚，學生會明白是鼓勵；教師的批評，學生能體會到其中的愛護，教師的一切教學手段都將化作學生求知的動力。如果師生關系緊張，教師的表揚，學生會以為是哄騙；教師的批評，學生則會以為是整人，從而產生對抗情緒，破壞課堂氣氛，影響課堂教學的組織和進行。

由于教師和學生在經歷、成熟程度、認識水平和品德修養等方面存在差異，因此，學生的有些課堂行為從教師的角度看，簡直不可思議，但從學生的角度看，則完全是正常的，可以理解的。如果教師總以自我為中心，忽視學生的情感，習慣于單方面向學生提出要求，動輒批評指責，就會挫傷學生的積極性，從而給學生造成認識障礙。因此，作為教師，應該善于從學生的角度去認識、理解他們的思想、情感以及課堂行為，時時都能從“假如我是學生”的角度出發去思考和行動，做到將心比心，己所不欲，勿施于人。教師是從學生時代走過來的，學生的“今天”是教師的“昨天”，學生犯錯誤時的心情，教師通過回憶自己當年犯錯誤時的心情，就能認識得更具體一些。如果教師都能設身處地地為學生著想，對學生所謂“不良”的課堂行為多一份同情、理解，并進行耐心細致的引導，使學生在課堂上始終保持良好的心態，這必將有助于民主、和諧課堂氣氛的營造。

此外，教師還要充分利用課外活動的時間跟學生進行交流，多了解學生，也讓學生更了解自己、了解教師。教師應既重視學生的學習，也關心他們的思想和生活，使師生之間真正成為合作的伙伴關系。教師還要與學生家長密切聯系。在工作中，筆者發現，家長和筆者的關系比較密切的，其子女的學習都較努力，也比較容易和筆者合作。于是，筆者就經常和學生一起下鄉走訪，協調家長和學校的教育，拉近筆者和家長及其子女的距離，使筆者的教學更有成效。筆者覺得，許多在課堂上和辦公室里無法解決的問題，在課外的交流中可以迎刃而解。

3 一視同仁，培養每一位學生的自信心

由于各方面的原因，學生在學習成績、思想品德等方面不可避免地存在著差異，這些差異往往導致某些教師在教學活動中厚此薄彼，甚至對某些所謂差生進行諷刺、挖苦以至侮辱，傷害了學生的自尊心，這是必須堅決克服的。陶行知先生曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！币阅痰?、靜止的眼光看待學生，等于否定了教師的教育教學工作。教師只有尊重所有的學生，對每一位學生都充滿信心、滿懷期望，讓所有的學生都能抬起頭來說話，而不是偏愛一部分，嫌棄一部分，才能獲得所有學生的尊重，從而使他們在課堂教學活動中密切地配合，實現課堂教學活動的民主、和諧。

學生在學習中會經常遇到困難和挫折，這時教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思考，形成強烈的學習動機，創設自信的課堂教學氛圍，促使學生發憤學習。曾有一段時間，筆者發現學生總不愛舉手發言，筆者覺察出自己在評價學生時缺少激勵。于是筆者趕緊調整了自己評價學生的態度、語言，努力以鼓勵為主，用發展的眼光看待學生，努力挖掘每位學生的點滴進步。對待后進生，筆者抓住其優點，鼓勵其進步的同時指出努力的方向。對于自尊心非常強的學生，回答錯了時，應給他一個臺階，并適當調整訓練難度。除此之外，筆者還運用體態語言，激勵學生樹立自信心。例如：當學生回答問題正確時，向學生微笑點頭，意在告訴學生教師的想法和他的一樣，與學生產生共鳴；當學生回答錯了時，摸摸學生的頭或拍拍他的肩膀，這無形之中都會增強學生戰勝困難的勇氣。在工作實踐中，筆者逐漸體會到，課堂上運用激勵機制能讓學生對自己充滿自信，從而積極思考，促進他們勤奮學習。

從學生的角度看，每位學生都希望得到教師的認可和賞識，而討厭教師的厚此薄彼、偏袒不公。如果教師能把握好學生的這一心理特征，在深刻了解學生的認知能力和人格特征的基礎上，對每位學生都形成恰如其分的期望值，并通過各種方式和途徑讓學生感受到，這必然會促進學生自信心的建立，激發學生在各方面刻苦努力，從而主動地與教師合作，促使和諧的課堂氣氛的形成。這一點已被無數的教學實踐所證實。筆者對所任教班級中學習差甚至喪失自信心的學生通過不同的方式和途徑指出其學習上存在的問題及今后努力的方向，并把自己對他們的期望傳遞給他們，后來，這些學生在筆者的數學教學活動中都能積極參與、主動配合，不但協助筆者營造了和諧的課堂氣氛，而且自身的數學學習成績也有了很大的提高。如果教師對部分學生抱有偏見，看不到他們的長處，喪失了對他們的希望，他們一旦感受到這一點就會自暴自棄，甚至產生逆反心理和對抗情緒，造成課堂上的緊張與對立，影響課堂教學的正常進行。

4 修德廣識，提高教書育人水平

幾十年的教學實踐證明，課堂氣氛的和諧與否同教師自身的師德修養、學識、業務水平有很大的關系。

教師高尚的品德具體體現在職業道德上。首先，教師應該熱愛自己的教育事業，能為人師表，并以自己高尚的情操和模范的行動去教育和感染學生，對學生起到潛移默化的作用。學生是教師品德最嚴格的評論家，他們密切地注視著教師的一舉一動。要想在學生心目中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴以律己、以身作則、為人正直、誠實守信和樂于奉獻。教師只有受到學生的尊敬、愛戴與欽佩，學生才會確信其教導的真實性和正確性。對于其所傳授的知識，認真領會，對于其諄諄教導，言聽計從，師生的感情在“教”與“學”的過程中產生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生內心的愉快和深深的滿足；教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到教師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告（批評要適度，忠告有分寸）。在現實生活中，每個人都有喜、怒、哀、樂，同樣，教師也有不順心的時候，此時，教師必須將自己的煩惱留在教室門外，有理智地控制自己的情緒。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分尚未完全集中精力的學生拉回到課堂中。教師熱愛自己所從事的教育事業，有高尚的職業道德，才會得到學生的認可，從而使學生密切配合、主動參與教師的教學活動。

作為一名教師，精于教學藝術，這也是營造和諧課堂氣氛的關鍵。教師要深入鉆研教材，精心設計、組織教學，在課堂上隨機應變，以形成同教學內容相適應的課堂教學氣氛。教師要成為學生積極探索的“向導”，要和學生分享參與探究、參與思考的幸福體驗。只有科學的、藝術的課堂教學，才能營造出寬松和諧的課堂氣氛。在課堂上，教師要善于引導學生明確目標，提出學習和研究的問題；善于調控教學進程，組織各種活動進行信息交流；善于解答各種疑難，指導學生探究；善于引導學生自我評價和評價別人以及系統總結；還要善于處理課堂上的突發事件，協調各方面的關系，使課堂氣氛健康地發展。另外，一般來說，深廣的學識又是研究教學藝術的前提與基礎。筆者曾對課堂“沖突”的情況做過調查，結果表明，有80%以上的課堂“沖突”是由師生認識上的分歧所導致。由于教師學識上的限制，在學生提出課堂質疑時，教師有時不能循循善誘地給予解答，甚至以“師道尊嚴”去壓服學生，長此以往，便會造成師生之間的對立情緒。由此可見，教師不斷增長自身的學識，提高自身的業務水平，同樣是營造和諧的課堂氣氛的基礎。

心理學研究表明，和諧的課堂氛圍，能促進學生智力的發

展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，學生的思維處于積極的狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的。由此，作為教師，我們要讓和諧成為課堂的主旋律，把學習主動權還給學生，真正體現學生是學習的“主人”，真正讓學生得以健康、和諧的發展。

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1671-1246（2011）08-0030-03