多元智力理論對醫學院校英語教學的啟示

劉明鶴，范 群

（中國醫科大學高等職業技術學院，遼寧 沈陽 110001）

多元智力理論對醫學院校英語教學的啟示

劉明鶴，范 群

（中國醫科大學高等職業技術學院，遼寧 沈陽 110001）

多元智力理論的問世對教育與教學產生深遠的影響，并在很大程度上改變著教師的教學觀與學生觀?，F就多元智力理論的基本觀點、在教學中的應用方式以及在具體應用時存在的問題進行分析，以期改善醫學院校的英語教學與學習效果。

多元智力理論；醫學院校；英語教學

1 多元智力理論簡介

20世紀80年代，哈佛大學心理學家加德納教授提出了多元智力理論（Theory of Multiple Intelligences），對傳統的智力理論提出了挑戰，也是智力理論發展史上重要的變革之一。加德納教授認為：“智力是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”[1]。其精髓在于智力不是我們傳統意義上所說的線性結構，而是可能由許多因素構成的，其中最為主要的智力因素有如下幾種：（1）言語-語言智力，即學習語言、使用語言完成某種任務的能力；（2）邏輯數學智力，即運算和邏輯推理的能力；（3）自知-自省智力，即認識、洞察和反省自身的能力；（4）交往-交流能力，即與人相處和交往的能力；（5）身體-動覺智力，即使用四肢和軀干的能力；（6）視覺-空間智力，即辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力；（7）音樂-節奏智力，即辨別、記憶、改變和表達音樂的能力；（8）認知自然智力；（9）存在智力。每個個體都擁有這9種智力或者可能是更多種智力，只不過每種智力的發展程度不同而已。從本質上講，多元智力是“一系列由多種智力因素通過組合后形成的、用來解決實際生活中的問題的能力”[2]。而正是由于這些能力的不同發展程度以及不同的組合狀況才形成了形形色色的個體。

2 多元智力理論對大學英語教學的影響

多元智力理論的問世改變了人們傳統的線性智力觀，使人們能夠從一個更為廣闊的角度來看待個體的發展。更為重要的是，多元智力理論要求教師以不同的視角區別對待每一位學生，突出了學習者在學習活動中的主體地位。這一理論的問世對教師的“教”與學生的“學”產生著不可估量的、深遠的影響。多元智力理論在大學英語教學與學習上的具體體現如下。

2.1 改變了教師的學生觀與教學觀

長期以來，人們普遍認為：學生是知識的接受者，是被動地學習教師所講授的內容，完成教師布置的各種作業及學習任務，而教學就是教師根據大綱的要求，系統而又有條理地完成課本和大綱上的教學內容，很少甚至沒有考慮到學生個體之間的差異以及不同學生的不同接受狀態及不同需要。以醫學院校的英語教學為例：英語教學以完成教學大綱為主要目的，由于上課的班型較大，師生互動以及學生間的互動受到了限制，課堂教學一般以教師的講解為主，學生只是被動地接受教師所講授的內容。受到課程設置的影響，大學階段的英語教學以公共英語教學為主，專業英語教學僅占一小部分，甚至“許多院?；蛘邔I尚未開設專業英語課程”[3]。對學生普遍感興趣的專業英語教學投入太少、涉及太少，這在某種程度上影響了學生的學習積極性以及學習熱情。正是基于多元智力理論，從學生的自身需要出發，考慮到學生的興趣、愛好，為學生選擇其感興趣的學習內容，我們新編了專業英語教材，嘗試增加了醫學專業英語教學內容和教學時數，擴展了學生的學習內容，學生可以根據自己的愛好選擇自己感興趣的話題與知識點。這樣，學生學習英語的熱情增強了，這種熱情不僅僅體現在英語學習上，更體現在他們的專業學習上。但是同時，開設醫學專業英語課程對英語教師提出了更高的要求，要求英語教師更多了解醫學專業內容，并大大增加了教師的備課量。

2.2 提供了新型的教學方法與教學嘗試

在加德納的9種甚至更多種智力因素中，語言智力、交往智力與英語學習直接相關，但這并不意味著只有這2種智力好的個體才能夠較好地學習與掌握英語，更不意味著英語教師只能使用這2種智力因素進行英語教學。相反，英語教師應該根據學生自身的特點，充分調動不同的智力因素，利用包括這2種智力因素在內的所有因素進行課堂教學與設計，從而提高英語教學與學習的質量。

2.2.1 把語言智力轉換成其他智力 把語言智力轉換為其他智力的根本要求就是不要單純地用一種語言來講解另一種語言，而是要創造一定的語言使用環境，使學生在相應的環境中學會使用語言。這對于大學英語教學有著深遠的影響，該理論改變了傳統的只能用一種語言或這種語言本身進行英語教學的理論與現象，而是要求教師運用多種智力因素進行語言教學，比如，“可以將英語轉換成其他智力，如圖畫、肢體、音樂、邏輯符號或概念、社會互動及自我聯系等”[4]。這種轉換對傳統的教學思維與模式提出了挑戰，因為加德納的理論為教師提供了至少8種不同的教學方式，而每一種方式又涵蓋多種教學活動，給教師提供了靈活運用教學方法的空間[4]，從而改變了傳統的語言對譯或者是直接用目標語進行教學的單調的教學方法，使得全面提升學生的英語學習效果成為可能。

2.2.2 使用多種手段及方法進行教學 加德納的多元智力理論極大地豐富了教師的教學活動，從而改變了教師“一言堂”的現象，使教學活動變得豐富多彩。首先，多元智力理論鼓勵學生參與到教學活動中來，因為學生才是教學活動的主體。學生參與到教學中來會提高其學習興趣，學生會因自己的想法受到了重視而產生一種滿足感與參與感。所以在教學活動的某個或某些方面，可以讓學生自己做主選擇一些感興趣的話題或篇章作為學習內容，也可以讓他們自己選擇喜歡的學習方式與方法，或讓學生做一些課堂展示，讓他們把學習到的信息展示出來，更可以創造某些使用語言的情境，使學生參與其中，在情境活動中潛移默化地學習。其次，尊重學生的選擇，尊重個體的發展[5]的理念需要落實到具體的教學中來，教師應充分地意識到學生間的個體差異，而不能把學生當作一個客觀容器來輸入[5]。傳統的課堂教學都是以培養規格統一的學生為目標，很少關注學生的個體發展。而加德納的理論讓醫學院校的英語教師更多地關注學生的學習特點及學習心理特征，并在教學活動的設計中充分地考慮到學生的個體差異，從而能使更多的學生在教學活動中受益。再次，合理地改善大學英語教學的軟件及硬件設施。多元智力理論要求教師應該運用各種教學方法使更多的學生領會教師的教學內容，跟上教師的授課進度，這就要求學校和教師適當地改善英語教學的硬件及軟件設施，合理地利用現有的教學條件，如設立語音多媒體教室，充分利用各種視聽資源,特別是要利用好網絡這個現代的媒體資源，讓學生能夠在娛樂中學習,在興趣中學習,并且學生可以選擇自身感興趣的學習內容作為課外的補充，從而在很大程度上改善大學英語學習的效果。

3 注意事項

加德納的多元智力理論的核心要求是教師應采用各種教學方法和手段，使得更多的學生能夠跟上教師講授的“節拍”,但這并不意味著應用了多元智力理論的大學英語課堂,每位學生都能跟上教學進度。事實上，在任何課堂上，都會有某些或某位學生無法跟上教學的進度，只不過應用了多元智力理論,這樣的學生數量會有一定的減少,大多數學生的掌握程度會有所加深，所以在使用這一理論時應該注意以下幾點問題。

3.1 使用所有的智力因素教授某一概念

某些教師會認為，既然加德納的理論讓教師在教大學英語時有多種教學方式和方法可以選擇,所以在傳授某一內容時，把這些方法通通運用一遍肯定可以改善其課堂授課效果。其實不然，重復講解同一內容不僅浪費了寶貴的課堂時光，更會使部分學生失去繼續聽課的耐心，從而嚴重地影響學生的學習效果。一般說來，傳授同一內容時所使用的智力項目不應超過3項。

3.2 將使用某種或某些智力因素的教學方法作為教學定式

運用多元智力理論,另一注意事項就是不要把上課的方式、方法固定化。因為無論多好的教學方法,一旦成為固定模式就會使學生產生審美疲勞,課堂授課效果也會大打折扣,正如人們所公認的那樣,“外語教學有法而無法，教師要根據現實情況選擇適合的教學方法，所謂一勞永逸的萬能教學法是根本不存在的”[6]。

[1]Gardener H.Frames of mind:the theory of multiple intelligences[M].New York：Basic Books，1983.

[2]桑園.淺解多元智力理論及其與外語學習的關系[J].語文學刊，2006，10：135～138.

[3]顧憶華，王紅艷，高麗平，等.基礎英語和行業英語教學中學生自主學習能力對比研究[J].湘南學院學報，2009，30（6）：114～117.

[4]羅忠民.MI理論及其在外語教學中的意義[J].外語教學，2004，25（1）：18.

[5]尹付.試論多元智力理論在大學英語教學中的運用[J].銅陵學院學報，2005，4：118～120.

[6]劉明鶴，郭彩艷.淺析語法翻譯法在我國英語教學中盛行的原因[J].衛生職業教育，2009，27（5）：56～57.

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1671-1246（2011）08-0051-02