追求提問的有效性

白志紅

提問做為集體教學活動的核心，是“教學的生命”，有效的提問緊扣教學主題、循循善誘，能幫助幼兒拓展思維，積極主動的參與活動，讓師生之間、生生之間進行良好的互動，推動教育教學活動的有效進行。

然而，在幼兒的教育教學工作中，關于“如何進行有效的提問，從而提高教學質量，促進師幼最有效的教和最有意義的學”的問題往往被大家所忽視，教師的提問隨意性大，缺乏明確的指向性、邏輯性，甚至有語病，讓聽者產生歧義，結果讓幼兒聽不懂教師的提問，不能回答提問或是所答非所問。那么做為教師究竟應該如何對幼兒進行有效的提問，這是我們應該思考的一個問題。

一、什么是提問

提問是指教師依據特定的活動目標，根據相關的活動內容，設置一定的疑問情景進行教學問答的一種活動組織形式。良好的提問緊扣教學主題、循循善誘，指向教育內容，引起孩子的思考、探究，激發孩子學習的興趣，幫助孩子把握重點，拓展思維，鞏固知識，掌握教學目標。

二、幼兒園活動中提問的現狀

1問題范圍狹窄，無效提問多，啟發性提問少。如“好不好，對不對，喜歡不喜歡，漂亮不漂亮，橢圓形的特性是什么”等，無效性提問要么沒有意義，要么幼兒難以理解和接受，不能啟發幼兒去思考，起不到激勵和引導的作用，因此在教學中教師應少用或不用此類提問。而啟發性提問如“這些花有什么不同的地方”，“黃色和綠色混合后會變成什么顏色”等，更能激發幼兒的思考和探究，教師應運用此類提問幫助幼兒通過觀察、思考，探究問題的答案。

2封閉性提問多，開放性提問少。如“小朋友們看，老師帶來了什么”“兔子有幾條腿”等，封閉性提問在教師的提問中占很大的比重。而開放性提問如“猜一猜福娃最喜歡什么運動？它代表奧運五環的哪一環？”這類問題對幼兒的思維形成挑戰，有利于幼兒思維能力的發展。但要說明的是：對低年齡段和比較膽怯的幼兒，封閉性問題能提高他們的參與度。而對年齡大一些和能力較強的孩子，開放性提問則更受他們的歡迎。

3提問面對少數幼兒，多數幼兒冷場。有些教師的提問過于單一，只關注個別幼兒而忽視了全體，在組織活動尤其是觀摩課上，教師為了使活動看起來更緊湊，提出問題后，常不給幼兒充足的時間考慮就點名，導致那些反應較快的幼兒經常獲得回答的機會，而大多數幼兒成了陪襯，他們學習過程中的問題難以暴露，并由于缺乏體驗成功的機會而逐漸對回答問題失去興趣。

4缺少思考時間，教師給予的待答時間短，且回應方式單一。據研究，從孩子傾聽問題——理解問題——言語組織至少需2-10秒，而且依問題的難易程度和幼兒的個體差異還有所不同。因此如果教師請孩子站起來回答問題，要充分考慮上述因素，留給幼兒充足的思考和語言組織的時間，從5秒到30秒不等。

5無法回應的結果。例如：是先有雞還是先有蛋。

6同一類型的提問，在一次活動中不可反復多次使用。

三、教師提問的類型

1描述性提問，即幫助幼兒細致觀察或描述事物。如 “什么是躲貓貓？你最喜歡吃什么水果？”這類提問可以發展幼兒的觀察能力和語言組織能力、表達能力。

2比較性的提問，即啟發幼兒比較事物的異同。如 “五個福娃有什么相同和不同的地方？為什么棒棒熊身體長得棒，青菜熊和蘿卜熊的力氣??？”這類提問可以發展幼兒的分析和比較能力。

3分類性提問，即啟發幼兒運用概念進行思維的提問。如 “說說圖片中哪些植物是蔬菜？哪些植物是水果？”這類提問可以發展幼兒的分類能力，鞏固對相關概念的掌握。

4假設性提問，即啟發幼兒想象的提問。如提問“如果地震了你該怎么辦？在公園里和媽媽走散了你該怎么辦？”這類提問可以發展幼兒對問題的思考、解決和應變能力。

以上的四種提問類型，在教學中教師要根據教學內容、教學目標和幼兒發展情況綜合運用。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創造性的想象”?？梢?，教師只有認真鉆研，融會貫通，追求有效的課堂提問，才能激發孩子的求知欲，使孩子積極探討知識的源泉，自掘知識的寶藏；才能促思益智，使課堂增添無窮的魅力。