在科學課堂教學中培養學生動手實踐能力

李淑清

動手實踐教育是把學生放在教育的主體地位，通過尊重、信任、引導、鼓勵等影響，最大限度地激發學生的內在動力，給每位學生表現自己個性和才能的機會和環境。有了學生的主動發展，就能培養他們的創造性，只有學生有創造性，才能為國家培養出不同領域，有能力的人才，所以在每個學科當中，培養學生主動發展能力是教師重要職責和不可推卸的重要任務。

特別是科學課，作為小學義務教育階段的，重要的基本學科之一，它擔當著對科學進行啟蒙教育的任務，因為科學課教學的基本過程是學生在教師的指導下，主動認識自然事物，運用得到知識的過程，所以培養學生動手實踐能力是非常重要的。

那么，怎樣在科學課當中培養學生的動手實踐能力。

一、通過實驗給學生動手實踐的條件

實驗是科學課教學的重要特點，也是學好科學課的重要途徑。

1演示實驗是使學生通過觀察培養分析事物變化規律的能力，使學生得到感性知識。比如，在五年級科學消除葉上葉綠素的實驗中，首先讓學生仔細觀察，提出觀察的目的；觀察三角燒瓶里的旰的顏色和酒精的變化。之后，在演示實驗中，依照觀察目的，注意觀察把葉放在酒精里加熱的過程，就可發現葉變成金黃色，酒精變成綠色，學生依教師的引導和自己分析，通過小組討論，得到了葉綠體制造葉綠素的結論。這樣，通過演示實驗，學生主動參與了學習過程，有助于理解知識。

2學生實驗是學生直接進行實際操作，培養他們手腦并用的能力和養成獨立實驗的基本技能。比如《浮與沉》當中，學生自己把木塊、乒乓球、鉛筆等物體放進水里，進行判斷哪一個物體沉的實驗。學生爭先恐后參加實驗為得出結論而努力。然后對怎樣使小瓶下沉，怎樣使沉在水底的橡皮泥飄上來的問題中，教師引導學生，按小組討論，想出多種方法，用實驗進行驗證，在這一過程中，學生嘗到了的喜悅，教學始終處在熱烈的氣氛當中，激起了學生的學習興趣。

所以，將演示實驗和學生實施積極運用在教學當中，可以創造學生的動手實踐機會和條件。

二、在討論和觀察中激發學生的動手實踐

觀察是有目的、有計劃、主動知覺的過程，學生在教師的引導下，通過獨自觀察的過程，激發他們的求知欲，培養遇事多問、多思考的習慣，積極的進行思維活動，討論使學生積極思維，大膽而且主動地拿出自己的見解，教師與學生互相配合，客觀上與學生的情感產生共鳴，刺激了他們的動手能力。

所以在科學課里通過《問題-觀察-討論》的方法，研究事物的各個方面，綜合研究結果，得出結論，最后應用把學過的知識和方法解決實際問題。

比如，《螞蟻》這一課當中，觀察螞蟻的外部形態特征，先觀察螞蟻的身體分為幾部分，然后從前部到后部，讓學生按順序觀察螞蟻的身子各部位的形狀，細心觀察后，通過熱烈的討論得出了螞蟻身子分為：頭部、胸部、腹部等三個部分的結論，根據各部位的特征，可以形象地說出螞蟻，《多種果實》中，讓學生觀察普遍看到的各種植物的果實，根據小組討論，使學生知道各種果實的外形特征，從而為學習果實的內部構造方面的知識打下了基礎。

這樣，觀察和討論能使學生積極主動地參與學習，可以充分發揮他們的動手實踐。

三、通過操作過程，引導學生動手實踐

操作過程是使學生掌握基本原理，熟練技能的良好的實驗活動，學生通過自己的直接制作，戴、貼等制作過程，使抽象知識演變為形象的知識來學，記憶更加深刻。

在科學里通過關于《構造、原理、方法的認識-順序操作》等方法，不僅把已學知識應用到實際當中，而且還發展了美育，提高了興趣。

比如《制作不倒翁》的實驗中，讓學生準備制作不倒翁必備的材料，通過視覺、聽覺教學手段，使學生形象、生動地理解制作方法，在掌握的基礎上，充分發揮自己的才能制作不倒翁，學生踴躍參加制作不倒翁的活動，結果，他們能制造出外形漂亮而又多種多樣的不倒翁。

四、在教師的啟發下培養學生動手實踐

重視學生的能力作用，從學生的實際出發，在教師的啟發下，發揮學生的學習積極性，讓他們多動腦筋、多思考，自覺認識知識，培養學生分析問題、解決問題的能力。

比如《分類》這一課中，學生按照模樣、顏色、大小等不同類開，分開了紙模型和圖形動物，后來分植物葉的時候，同樣使用這種方法分類后，不愿意再找別的分類方法，這時我提出《葉能分幾部分》的啟發性問題，回顧已學知識找出葉分成葉柄和葉片，學生思考其它的分類方法依葉柄分類葉，這樣葉可以用四種方法分類。

所以，在教學中，教師的啟發對學生的動手實踐發展極為重要。

總之，動手實踐發展是在新的形勢下，是素質教育實施的進一步深化和升華，所以培養學生動手實踐能力是培養高素質人才的前提條件。