語文生活化

戚新華

一、 知識延伸 深入生活

新教材無論是識字，還是課文，都更貼近學生生活。新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，要溝通課堂內外，充分利用學校，家庭，社區等教育資源開展綜合性學習活動。拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，語文實踐必然包括走出課堂，走向社會，走向自然。如在學習《春天的手》一課時，課前先組織學生到生活中找春天，學生一個個歡天喜地。觀察后學生圍著我說：“柳樹長小嫩芽了”；“我看見小草也出來了”；“還有桃花，玉蘭花都開了”；“還有蜜蜂在樹上飛呢”……學生爭先恐后?！澳銈冇^察得很仔細，說的也都正確，很好。咱們看一看課文是怎么描寫春天的?！睂W生此時迫不及待地紛紛打開書認真讀起來……學完課文，我問學生，你對自己剛才說的春天的變化滿意嗎？學生一個個搖起頭?！昂?！那你學完了課文能改一改么？”學生更是不甘示弱。我們重又走出教室：“校園里桃樹開了粉紅的桃花”；“蜜蜂們忙著采蜜”；“玉蘭樹上掛滿了小鈴鐺”；“小草鉆出頭看我們玩”……雖然說的很簡單，但是不難看出，兩次截然不同。又如：學習《車的世界》一單元，我發現學生對車極為感興趣，因勢利導，請學生到生活中去找一找與車有關的知識，并特意利用一節課進行交流。既讓我吃驚，又讓我大開眼界，我對車了解甚少。有拿來圖片介紹不同牌子的車的，什么“奧拓”、“吉利”、“桑塔納”等等；有帶來車模介紹各種車的性能的；有畫好標志介紹交通常識的；有拿來報刊介紹車的價格的；還有介紹車上用品的……應有盡有，不僅有汽車，還有火車呢！并且還能正確寫出許多沒有學過的字呢！下課了，學生還圍著我訴說著。學生已將課堂所學充分應用到實際生活之中，課堂內外有機結合，知識得以延伸。長此以往，學生怎能不發展呢？在一次次知識拓展的同時，學生深深體會到生活中處處充滿知識，我相信在今后的學習、生活中他們會更留心觀察周圍的世界?！?深入生活，知識延伸”在提高學生語文能力的同時開闊了學生的眼界，達到了資源共享，也真正達到了學生的可持續發展。

二、回憶生活情景

低年級學生對直觀形象的學習材料興趣濃厚，識記能力強。因此，在教學時，要充分喚起學生對生活的回憶，才能讓其在積極主動的思維狀態中學習新知。如在學習“家門口不遠，就是金色的海灘”這一句話時，我設計了這樣一個問題：“小作者的家門口不遠就是金色的海灘，你的家門口是什么呢？”簡單的一句話，勾起了學生對家鄉的回憶：家門口的一切浮現在眼前，那愉快的生活情景閃現在學生心頭，于是學生一個個踴躍地舉起右手。有的說：“我家門口不遠處有一條小河，媽媽常常在河邊洗衣服?！庇械恼f：“我家不遠處有一條公路，公路上來來往往的汽車在奔跑?！庇械恼f：“我家不遠處有一幢高樓，高樓里住著我的同學?！?/p>

三、讓語文教學回歸生活

1演一演，再現生活。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。而把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如，在教學《聶將軍與日本小姑娘》時，可以組織學生分角色扮演40年后美穗子帶著三個孩子專程前來中國看望聶將軍的情景。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深對聶將軍是活菩薩、是中日友誼的使者的理解，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。

2學一學，體驗生活。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該親自去嘗一嘗?！蓖瑯?，對課文的感悟也是如此。例如：《碧螺春》一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。如果僅限于玩味語言文字，學生可能感受不大，不妨送給學生一些碧螺春，布置學生回家后在課文描繪的情景中邀友品茶，并寫下自己的感受，這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。