改變教學方法，提高漢語課堂效率

金貞吉

學生在作為主體的獨立個體，在不斷發現問題、提出問題、解決問題中成長；教師通過教學組織，在學生的不斷挑戰中，不斷反思、學習、實踐、在反思中發展。

一、激發學生的學習興趣

漢語文課關鍵就在于在課的開始創造一個良好的教與學的氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣。新課開始是教師把學生引入興趣大門，變“要我學”為“我要學”的重要一步。試想每堂課伊始，學生首先聽到的是富于啟發性、感染力的開場白，定能精神為之一振，濃厚的興趣與強烈的求知欲望也就隨之產生了。

二、指導學法，提高課堂教學效率的保障

指導學生科學地預習，掌握預習方法，迫在眉睫。在具體教學中，我教學生從以下方面進行預習，效果顯著。

（1）明確目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生精心設計預習卡。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案。這種學習主動積極，效果當然高了。

（2）鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的重點詞句外，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

（3）查找資料。預習課文時，學生使用工具書、網絡，查找、搜集有關資料、圖片，待課堂上師生共同交流。這樣提高了學生動手的能力，把漢語文課的內容延伸到了課外，也做了資源共享。同時擴大了學生的知識面，培養了學生查找資料、整合資料的能力。

新課程標準要求我們培養學生自主學習的能力，發現問題、解決問題的能力。這些能力都可以在預習中充分展現出來。預習它可最大限度地調動學生學習的積極主動性，可幫助學生對知識進行對比、歸納與整理。讓學生帶著自己發現的問題，在課堂上進行交流、合作討論，真正成為學習的主人。

三、組織學生運用各種形式學習

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。

好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。在學生只有自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流；也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。四、生成互動，深化有效教學的達成

情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發學生情感是提高學習效率的重要途徑。尤其漢語文教學更應引導學生動之以情，悉心品位，達到情感共鳴，增強學生情感體驗。在課堂中，恰倒好處地使用多媒體技術，能適時地對學生進行德育滲透，使學生受到良好的思想教育，感情得以升華。

課堂教學中，師生互動，同生共長，才能促進教學資源、學習過程、知識經驗、情感態度等的有效生成。為了達到這樣的效果，我努力營造了一個寬松和諧的教學環境，有效地促進了互動生成。這樣的互動生成促進了學生的情感體驗，促進了學生的認知感悟，促進了學生的生命成長。讓學生學會了在困難面前不低頭、不服輸，學會了愛的最高境界是愛別人。

總之，課堂教學，是教師與學生雙方的行為，課堂教學的有效需要教師和學生雙方的配合。課堂上學生的參與度及被激活的程度已成為衡量課堂教學有效性的重要標準。為此我們應該充分發揮自身的主導作用，讓學生真正成為課堂的主體。自主學習要在調動學生的積極性上動腦筋，要在把教轉變為學方面做文章，從而提高漢語課堂的教學效率。