數學情境教學之我見

賈淑華

今天一位來自北京的華老師給我們用情境教學講了一堂數學示范課，真是讓我們受益非淺??！這是一堂精彩的數學課，因為數學對于3-6歲的幼兒來說，是十分枯燥的，要想讓這個年齡段的幼兒集中注意力的上完整堂課，是十分困難的，而情境教學卻很容易地解決了這個問題。為什么在教學中要創設情境，從心理學意義上來講，它能激發幼兒的學習興趣，使幼兒積極主動地投入到學習中去。數學問題是豐富多彩的，不僅數學內部有，現實生活中也存在著許多與數學相關的問題。對后者人們往往不夠重視，而幫助幼兒了解、理解現實生活中的數學問題，形成解決這些問題的意識和能力，是數學課程的主要任務，數學情境教學恰是一個很好的途徑。

一、創設情境

數學課一開始，華老師不是說：“上課，小朋友好！”而是向孩子們介紹自己是來自數學王國的精靈姐姐，把自己的角色融入到了孩子當中，而不是生硬地區分老師和學生，這首先就讓孩子有了一種親切感，給孩子創設了一個可愛的情境。在學習表格時，是給幼兒創設了一個“小綠人的衣服被風吹跑了，請小朋友幫他找衣服”的情境，并且讓幼兒自己思考怎樣幫助小綠人把衣服放整齊，不讓風吹跑，引導幼兒說出把衣服放在柜子里。這樣，教師就把表格引出來了，而且讓孩子有了身臨其境的感覺，從而吸引孩子的注意力，提高孩子的求知欲望。

二、誘發主動性

出示掛圖，教師向小朋友介紹每個小動物，并請幼兒向小動物們打招呼，讓整個課堂互動起來，再讓小朋友觀察掛圖里都有什么顏色，每個顏色都是什么形狀，猜猜小房子是誰的家，教師給幼兒提的這些問題，需要幼兒獨立去思考，用心去觀察，提高了幼兒學習的主動性。面對當今社會這樣一群充滿生氣，有更大可塑性的學習主體，教師決不可以知識的講授替代主體的活動。情境教學就是把幼兒的主動參與具體化，在情境中產生動機、主動探究。教師提出這些問題后，幼兒們十分感興趣，大家都在主動地思考，幼兒們學習的主動性很好地被調動了起來。課堂情境的創設也不僅僅是只吸引孩子注意力就可以的，還應該以啟導幼兒思維為立足點，教師的循循善誘和精心的啟發對幼兒思維活動有著很大的影響。心理學研究表明：不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上不論是設計提問，還是幽默，都應考慮活動的啟發性。

三、強化感受性

在活動當中，有鮮明的掛圖，形象逼真的小動物和顏色鮮艷的衣服和褲子，這些都是為了強化幼兒的感受，刺激幼兒的視覺，使幼兒無法將視線從老師身上和黑板上離開，情境教學往往會具有鮮明的形象性，使學生如入其境，可見可聞，產生真切感。只有感受真切，才能入境，以激起幼兒研究問題的熱情，通過探索，獲得積極的心理滿足。

四、加強操作性

在教學過程中，為了讓幼兒掌握簡單的表格，每個幼兒手里都有一樣教具，教師讓每個幼兒把他手中的衣服或褲子粘到表格中，這樣，就讓每個幼兒都有了動手操作的機會，大大提高了他們的興趣，也提高了動腦思考的欲望。然后，為了加深印象，教師給每人一袋不同顏色的衣服、褲子和小綠人，目的就是為了讓幼兒尋找自己動手操作的樂趣，并再次加深對表格的印象。情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，努力使二者有機地統一起來，在特定的情境中進行實際操作，同時還通過實際操作來強化學習成功所帶來的快樂。數學教學也應以訓練幼兒能力為目標，加強操作性，把現在的學習和未來的應用聯系起來，并注重幼兒的應用操作和動手能力的培養。我們充分利用情境教學特有的功能，在拓展的寬闊的數學教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，同時對幼兒思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，都得到了較好的培養和訓練。

五、滲透教育性

教師要傳授知識，更要育人。如何在數學教育中，對幼兒進行思想道德教育，在情境教學中也得到了較好的體現。例如：教師在向幼兒介紹每個小動物時，都親切地請小朋友向它們打招呼；讓小朋友猜小房子是誰的家時，教師和小朋友一起敲敲門，并有禮貌地問：“有人在家嗎？”在數學教育中，隨機的對小朋友進行禮貌教育，這樣潛移默化的方法，根本不需要老師拼命強調：要懂禮貌！要懂禮貌！小朋友就會牢牢地記?。憾Y貌才是好孩子。

情境教學是激發幼兒學習興趣的最好手段，興趣是最好的老師?！敖讨卟蝗绾弥?；好之者不如樂之者”，大量的實踐證明，幼兒只有對所學習的內容產生濃厚的興趣，才有繼續探究的動力。因此，教師要充分利用幼兒的心理特點，精心創設幼兒喜聞樂見的教學情境，將幼兒置于樂觀的情感中，激發幼兒的學習動機和好奇心，調動幼兒求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。使孩子增強信心，以愉悅高漲的情緒積極參與活動，又使孩子看到自己的點滴進步，受到鼓舞，體驗到成功的快樂，從而促進每個孩子的和諧發展。讓情境教學成為一曲動人的交響樂，彈奏出師幼多角度、多層面、相互啟發與溝通的動人樂章。