淺談研究性學習

劉諾

面對21世紀的信息時代與全球的激烈競爭，我國在基礎教育上下大力氣，在基礎教育階段，加快現代化進程必須進行科技、理論、體制等一系列創新，其關鍵是教育創新，而課程創新又是教育創新的核心，在逐步將綜合實踐活動列入必修課，并突出其中的研究性學習，改造學生的“學習方式”是當代課程改革的焦點。新課程中倡導“研究性學習”作為一個嶄新的課程領域，擔負著改造學生“學習方式”的重任。

它是一種“問題解決學習”，其物質是：

一、開放式問題

這里的問題沒有單一的答案或所謂的標準答案。例：在課堂上，當教師向學生提出問題時，學生回答總是千差萬別，沒有一個標準的答案，有的學生只會概括其中的大概的意思，而往往把最主要的內容忽略掉，一個詞語讓學生解釋也是好幾種說法，而且彼此之間的解釋都幾乎是一樣的，教師也很可能出錯，讓學生有機會在課堂上充分發揮自主性、積極參與，使之達到最佳的學習效果。

二、真實性情境

這是“研究性學習”的生命線，是指學習內容、學習方式和學習結果具有現實意義。不管是什么樣的學習方式，首先必須把真實性放在首位，然后根據自己所教的學科，針對學生之間的個性差異，采取不同的教學手段和方法，讓學生通過學習和交流有所提高。對知識的可求，作為教師必須要做到心中有一定的尺度，不能因為圖一時的省事，而在知識點還沒有完全弄清之前，把不是標準答案講解給學生，如果是一時疏忽，作為教師應該敢于向學生認錯，及時更正教學上失誤，這樣不至于一錯再錯，從而上好每一節課。

三、漸進式解決

師生以漸進式的步驟共同介入問題解決，問題解決的過程大體囊括了問題設定、問題探究、問題的解決與表達三個階段。教師在教學的過程中，要根據學生年齡的特點，在設定問題時，要注意學生的個性差異，不要一個模式，而忽略問題的整體性，使問題的提出偏離教師想要說的內容。問題的設定之后，在一起探討時，一定要注意問題是否能讓多數學生所接受，是否符合大多數人的思維方式，然后在進行探討和研究。在經過師生間的共同研究和討論，最后達成一致共識。把自主權交給學生，讓學生學會學習的方法，是提高學習的最有效的途徑。

四、發展性評價

這是一種尊重個別差異、基于學生實際表現的評價方式。作為教師要在教學過程中，注重學生的個別差異，結合學生的實際，根據本學科的特點，寫出或備出相應的教案，使學生能通過老師的教，由淺入深的學好科學文化知識。對后進生或學習上比較吃力的同學，教師在教學的過程中，及時給予幫助和適當的鼓勵，讓多數學生從不愿意學到會學，而且學以致用。

“研究性學習”是一種跨學科的綜合實踐活動，其最大特質是“跨學科性”。它是一種超越了傳統的課堂、傳統的學科、傳統的評價制度，牽涉自然、社會、文化及人類自身的嶄新的課程領域?！把芯啃詫W習”的另一特質是“實踐性”。它通過探究活動、表達活動、交流活動，增長學生的實踐技能————-探究、表達、交流的技能?！把芯啃詫W習”是一種基于學習資源的開放式學習。它可以為學生開拓具有豐富資源的環境，如社區環境資源、人力資源等都可以成為學生的學習資源。

“研究性學習”的實施倡導教師進行“行動研究”。教育中的“行動研究”就是教師的“課程行為研究”?！罢n程行動研究”作為課程實踐主體的教師在自然的教育情境是直接“參與”的一種探究活動。另外，它作為一種研究方式，必須是“系統”的持續性探究，而不是零碎的或偶然的思考。

“課程行動研究”有三個基本理念：（1）教師即研究者。教師既是國家政策的執行者，又是課堂層次的課程發展者。課程發展是教師的責任，教師的工作不僅要被研究，而且要由教師自身來研究。教師是“人類靈魂的工程師”，如何創設更加的育人氛圍，怎么看待教學，決定他如何實施教學。在教學過程中，要讓學習者主動建構知識和經驗，提倡教師和學生以自己的方式建構世界，尤其注重情意性，強調教師與學生之間的互動。在課程改革的影響下，教師正逐步轉變教學觀念。（2）課程即實踐。課程是一種實踐活動?！罢n程行動研究”應當“從實踐的思考方式重新探討課程問題”。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。如多用描述性語言，少用評價性語言：教師應對學生多些激情，讓學生感覺到老師對自己的重視；教師與學生之間平等相處，教師不要以權威自居：教學中遇到問題時，教師應與學生共同解決，要尊重學生的看法：處理問題應靈活，避免死板、僵化。要轉變舊的教學觀念，教學就是讓學生掌握知識、技能，遵循教師講、學生聽的模式，在教學中不能關注每一個學生的反應。實際上，教學是一個活動變化的過程，師生在此過程中共同建構自己的世界。教學要以學生為主，以學生現有的發展水平、興趣愛好為出發點，而不是以教材、以設計好的教學或教案為主。要注重教學的情意性，使課堂教學煥發出活力。（3）課堂即實驗室。教師的教學任務在于提出課程問題，引導學生探究，幫助學生自我發現答案。教師的課程發展角色是學生的激勵者與引導者，而不是標準答案的公布者。教師的重要角色在于鼓勵與激發學生無限潛能的發展。教師應做好充分的課前準備，活化教材。教學內容要貼近生活實際，激起學生的興趣。在教學過程中，教師所提的問題應具有開放性，讓學生有充分討論與發展的空間和時間。對于學生的回答，教師要及時給予反饋，以增強學生的學習動機。教學可借助實物，多媒體等增強學生的體驗。

“研究性學習”對廣大教師的要求更高：必須具有較強的綜合實踐能力，具有較全面的跨學科知識：必須具有較強的綜合業務素質、實施和指導能力：必須掌握其基本的科研方法，才能上好每一節課。