數學課堂中創新精神的培養

陳有娟

創新是每一個人都具有的一種心理能力，主要由創新思維、創新意識和創新能力三部分構成，其中創新意識是前提。培養學生的創新精神，使他們作為獨立個體，能夠善于發現有意義的新知識、新思想、新方法，掌握其中蘊含的規律，并具備相應的能力，為將來成為“創新型人才”奠定素質基礎，這就需要我們最大限度的為他們創造相對寬松的教育條件。

一、努力營造創新環境

實踐證明：自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。課堂上創設民主、寬松、友好的學習氛圍，可以使學生在心理放松的情況下形成無拘無束的思維空間，有效促進學生積極思維、馳騁想象、敢于標新立異。因此，數學課上教師要注重學生間互相合作，更應以一個朋友的身份參與到學生的學習中，放下傳統的師道尊嚴，為學生提供一個無壓力、相互平等的氛圍，使學生敢想、敢說、敢做，使每個學生在互相交流中充分發揮。數學課堂教學中對學生積極主動地參的行為，應注意做到以下幾點：

（一）激發與保護

教師要善于激發學生所潛藏的積極因素，并加以熱心的關愛，包括他們的好奇心、探索精神和求知欲。如：在執教二年級上冊“觀察物體”的時侯，為每小組的學生安排一個神秘的學習小伙伴（用布蒙上的玩具唐老鴨），使學生一走入教室就感到新鮮，產生好奇心，集中精力投入到學習中。

（二）引導與培養

教學中要積極引導學生獨立思考、自主學習的能力，培養學生的創新思維。如：教學三年級教材《年、月、日》時，可以預設計這樣幾個問題引導學生自主探究：觀察你準備的年歷，你能回答下面幾個問題嗎？1一年中有多少個月？2哪幾個月是31天，哪幾個月又是30天？3二月有多少天？一年總共有多少天？4你還有哪些發現？……為學生創設自主探究的環境，讓學生主動探索、思考，取得水到渠成的效果。

（三）扶持和尊重

課堂中要尊重學生的個性，承認人的性格、興趣存在的多樣性，進行分層次的教學，對基礎不同的學生創設不同的情境，提出不同的問題，使每個學生都能在教師的引領下得到不同層次的發展。師生共同建立和諧、熱烈的教學氣氛，讓每個孩子都擁有同等參與學習和提高技能的機會。

如：學生學習了用乘法解決問題后，教師可以創設下面問題情境：“六一”兒童節到了，班長帶了30元活動費到超市里采購商品，準備舉辦慶祝會。超市里每千克香蕉3元，糖果每千克5元，彩紙3元一張，瓜子每千克2元，氣球每個01元，彩帶每條05元。

問題（1）：如果班長買2千克香蕉、5張彩紙、1千克瓜子、20個氣球、8條彩帶，班長帶的錢夠嗎？還剩幾元錢？

問題（2）：在不超過30元的條件下，你認為怎樣買比較好？

問題（3）：如果班長希望購買的物品數量盡可能多，你能提出什么合理的建議？對于第一個問題，教師可大膽的放手給學生自己解決；第二個問題是一個開放性的問題，為體現學生的個性化學習，激發學生的創新精神，可讓小組合作、自由選擇，得到合理的購買方案；第三個問題，可作恰當的點撥 “購買的物品數量盡可能多”是什么意思？使學生明白其中的含義，進行自由創作。

二、巧妙使用教材，培養創新意識

以往教學觀認為，在課堂教學中必須“忠誠于教材”，嚴格遵循教材的程序開展教學。在這種思想下，教師很少對教材進行合理的加工，更談不上創新了。其實，教科書只是教學的基本材料，尊重教科書并非唯教科書不可，而是提倡我們教師在深入鉆研教材的基礎上，深入發掘教材中所蘊涵的創新原理，努力構建教學中實施創新的體系，圍繞以學生發展這個主題，把學生終身可持續發展作為數學教學的根本目的。對教科書的加工處理一般從下面幾個方面入手：首先要結合學生現有生活實際和社會的發展需求合理運用教材；其次要結合學生的思維訓練和能力培養兩方面處理教材；再者要挖掘教材中隱伏的數學思想進一步加工教材；最后要著眼于學生自主活動空間調整教材。如：在教學“觀察物體”一課中，教師將單一教授課本主題圖，靈活處理為觀察喜聞樂見的實物卡通唐老鴨玩具，引導探究觀察物體的方法。有的學生發現“觀察小的物體時，可以把物體轉動一圈進行觀察”，有的學生還發現“觀察較大的物體時，可以圍著物體走一圈進行觀察?！睂W生的這些發現，正是創新意識的萌芽。

三、培養學生的創造性思維，提高創新能力

何為創造性思維？是指在創造活動中，創造性地發現問題和解決問題的思維。特點表現為：在一般人覺得沒有問題的地方可以發現問題；對一般人不能解決的問題，通過揣摩﹑推理﹑驗證，帶著獨創性去解決實際問題。數學教學要想真正提高學生的創新能力，就必須培養學生思維的創造性。

1 培養學生的逆向思維能力。逆向思維是從已有的思路反方向去思考和分析問題。表現為反用定義、公式，進行反向推理、反向證明。逆向思維反映了思維過程的間斷性、突變性、反聯結性，是擺脫思維定勢、打破舊有的思維框架、產生新思路、發現新知的重要思維方式。在學生的學習過程中，伴隨正向思維的出現，逆向思維也同時產生。逆向思維作為創造性思維的有機組成部分，必須加強培養。 在解決問題這一教學中，可把具有互逆關系的知識聯系起來。如：在學習“除數是一位數的筆算除法”時，可創設問題情境“貝蕾小學296名學生去參觀博物館，租8輛車夠嗎？”并給予一輛標示“準乘40人”的大客車，學生在解決問題時，由于剛學習筆算除法，大部分學生采用296÷8=37（人）37<40，從而得出結論，這時，有的學生提出不同的意見，用40×8=320（人）320>296，說明租8輛車夠了。教師適時引導，比較了兩種方案，使學生的思維更靈活，更敏捷。培養學生的逆向思維，不僅有助于學生發現獲取新知，打破思維定勢，更有利于學生全面思考。

2 培養學生的求異思維。求異思維的培養是數學教學中不可忽視的問題。通過對這一能力的培養，使學生從不同角度出發，沿不同解題思路，用多種方法解決問題。在求異思維的培養過程中，應重在新和異，鼓勵學生積極思考，鼓勵學生用不同的解法來解題，從而提高學生的創造能力。

（1）培養直覺思維。所謂直覺思維，就是直接領悟的思維或認識。它在應用題的教學中也是存在的，因為直覺思維沒有明顯的過程意識，需要鼓勵學生打破舊的框架，運用類比、聯想等方法大膽進行猜想，是一種很好體現創新意識的思維形式。人的直覺和靈感是人在認識過程中邏輯中斷的突然飛躍。因此，在數學教學中，必須重視對直覺思維的培養，這將對創新能力的培養起到極大的促進作用。

（2）培養發散思維。培養學生的發散思維，特別是在數學教學中，對于提高學生的創造思維能力是非常有幫助的。因為在課堂上更多地進行沒有固定答案的研討，會使更多的學生在集體的爭論中體驗到思維的碰撞，感受到教學的美感。鼓勵學生用多種方法來解決問題，使學生的思維獲得極大的“自由度”，這樣，既使學生的發散思維得到培養，拓寬學生的解題思路，又增強了學生思維的創造性，發展了學生的創新能力。

四、科學評價，培養學生的創新能力

評價作為教學質量的檢測手段，具有導向和激勵作用。目的是強化學生的競爭意識、激發學生的學習愿望，培養渴求新知的動機。數學教學活動中，教師要注重鼓勵性評價，從愛護、平等、尊重的原則出發，對學生實施科學的、積極的、適度的鼓勵性評價，強化學生自主學習的內驅力，體現出教師評價的創新。對那些在學習過程中出錯的學生，要以寬容、和藹的態度對待他們，允許他們再想一想，既使是照搬他人的正確答案，也應給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗。教師還應對學生進行分層次評價，注重因人施教，從實際出發，分層要求，鼓勵不同水平的學生及其小組在原有的基礎上取得更大、更快的進步。從學生自身出發，教師應鼓勵自我評價，依靠自身的能力，找出錯誤，加以改正，提高自我調控能力，引發自主創新的探索動力。