組織胚胎學實驗教學體會

劉忠平，李質馨，朱辛為，田洪艷，徐 冶，潘曉燕

（吉林醫藥學院，吉林 吉林 132013）

組織胚胎學實驗教學體會

劉忠平，李質馨，朱辛為，田洪艷，徐 冶，潘曉燕

（吉林醫藥學院，吉林 吉林 132013）

組織胚胎學；實驗教學；能力培養

組織胚胎學是一門重要的醫學基礎課，組織學研究機體微細結構及其相關功能，胚胎學研究從受精卵發育為新生個體的過程及其機制[1]。組織胚胎學教學內容繁雜、抽象，學生學習困難。實驗教學是組織胚胎學教學的重要環節，是理論教學的重要補充。它可以強化學生對理論知識的理解及掌握，鞏固學習效果，同時還可以培養學生的觀察和思維能力，是影響教學質量的關鍵因素?，F筆者結合多年教學實踐，對如何開展組織胚胎學實驗教學談幾點體會。

1 復習理論知識

扎實的理論知識是高質量完成實驗課的基礎，只有準確認識各種組織器官結構特點，才能理解所觀察的標本，抓住標本特征，提高觀察效果。如在皮膚的切片里觀察觸覺小體時要到真皮乳頭內去找，而觀察環層小體時要到皮下組織內找，閏盤是心肌纖維間的連接處，要到心肌纖維的縱切面去找。這些都是觀察標本前必須掌握的基本理論知識，是順利完成實驗觀察的前提。所以，只有認真復習理論知識，才能在實驗課上有目的、有步驟地觀察，做到理論與實際相結合，以最大程度地發揮實驗課在教學中的作用。

2 掌握基本觀察方法

正確、熟練地使用顯微鏡是觀察組織切片的基本前提。為增強實驗效果，實驗課前可進行專門培訓，指導學生正確使用和維護顯微鏡，掌握基本的觀察方法。（1）觀察組織切片標本先要用肉眼看，直接分出較大標本的大體結構和方向性；（2）在低倍鏡下看整體，對組織器官大體結構有全面的認識；（3）找到較好視野后用高倍鏡觀察微細結構，可以按從左到右、從上到下的順序觀察。這樣既能注意整體，又不忽視細節，能獲得全面、細致、深刻的觀察效果。在整個實驗過程中，教師要注意學生的細節動作，如“睜一只眼、閉一只眼”，看標本時不小心轉到油鏡，標本反方向放置，固定只看一個視野等，對于這些問題要及時發現并予以糾正。另外，教師要幫助學生養成邊觀察、邊思考的習慣，樹立“結構與功能相聯系”的思想。如消化管的兩端（口腔、咽、食管及肛門）為復層扁平上皮，以保護功能為主；其余為單層柱狀上皮，以消化吸收功能為主。小腸絨毛的存在增大了小腸吸收的面積。這種“眼、手、腦”結合的方式有助于學生更深層次地理解理論知識。

3 善于抓住共性和個性

組織學的知識點有共性也有個性，在教學中幫助學生抓住共性和個性，掌握一般結構和特殊結構對學生的觀察實踐有重要幫助。如消化管壁的一般結構自內向外分為黏膜、黏膜下層、肌層與外膜，但消化管各段有各自的特征，其中黏膜層變化最大。食管黏膜上皮是未角化的復層扁平上皮，胃底的固有層有大量胃底腺，小腸的腔面有指狀絨毛，大腸固有層有大量大腸腺，闌尾有密集的淋巴小結。通過這樣的分析和總結，幫助學生抓住每張切片的特征性結構，從而高效、快速地區分結構相似的組織切片，提高學生觀察效果。教師也可把抓住組織共性和個性的方法及技巧傳授給學生，讓學生自己提出問題、解決問題，如讓學生總結動脈和靜脈、胸腺、淋巴結和脾、各種肌組織的共性和個性，這不僅能提高觀察效果，還能提高學生對相似結構的鑒別能力和歸納、分析問題能力，充分發揮了學生的主體作用。

4 合理應用比喻法

在教學中合理適當地應用比喻法對提高學生學習效果有極大幫助。如神經元可比喻成舉起并伸開的手，手掌代表神經元的胞體，手指代表神經元樹突，多個手指代表多個樹突，前臂代表神經元軸突；透明軟骨可比喻成果粒果凍，軟骨細胞為果粒，軟骨基質為果凍，軟骨陷窩為去除果粒后留下的小坑；骨細胞可比喻成手，骨陷窩和骨小管可比喻成手套；運動終板可比喻成葡萄狀終末；復管泡狀腺可比喻成葡萄串；環層小體的扁平細胞層呈螺旋排列可比喻成樹樁的年輪。形象直觀的比喻，有助于學生理解組織形態特點，在實驗時也易于抓住特點觀察，提高了觀察能力和記憶效果。

5 充分利用教具、模型

合理適當利用教具、模型對實驗教學有極大幫助。（1）組織學中，有些器官如眼球、內耳等結構復雜、抽象，而真實、直觀、形象的模型便于學生理解。通過對模型的層層拆卸和組裝，還可幫助學生形成空間感、立體感和層次感。先觀察模型，再觀察切片可加深學生對組織器官的了解，大大提高教學效果。（2）胚胎學中，教師借助不同發育時期的胚胎模型進行講解，便于學生深刻理解胚胎發育過程，促使其在觀察胚胎標本時聯系胚胎發生過程，提高觀察效果。（3）可結合實際情況，利用簡單教具給學生動態演示一些組織特征性結構的形成過程，如用紙包在教鞭外卷動演示有髓神經纖維髓鞘形成過程，雙手相鄰握住教鞭形容郎飛節、結間體等結構。教師將簡單的教具和肢體語言形象地結合到一起，可使學生對組織結構有更深了解，提高教學效果。

6 建立實驗室開放制度

觀察能力的培養在組織胚胎學實驗教學中具有重要意義。組織胚胎學內容多，學習任務繁重，僅靠實驗課無法保證實驗任務的完成。針對這一情況，我們建立了實驗室開放制度，學生可隨時觀看切片，并安排教師輔導。長時間的學習鍛煉不僅有利于提高學生的觀察力，也有利于其知識的鞏固。實驗室開放代表的是教學思想、教學內容、教學方法和教學手段的全方位開放[2]。

總之，實驗課作為組織胚胎學教學的重要組成部分，在整個教學過程中發揮著極為重要的作用。它既有利于學生學習能力的培養；又有利于激發學生學習興趣，調動其學習積極性和主動性；還有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

[1]鄒仲之，李繼承.組織學與胚胎學[M].北京：人民衛生出版社，2008.

[2]曹博，雷蕾，楊志文，等.組織胚胎學實驗教學改革的思考與探索[J].中國高等醫學教育，2009，（1）：75～76.

G424.31

B

1671-1246（2011）07-0101-02

注：本文為吉林醫藥學院教育教學研究重點課題（2010）