談“問題”在高校思想政治理論教學中的中介作用

陳偉榮

談“問題”在高校思想政治理論教學中的中介作用

陳偉榮

“問題”是高校思想政治理論課課堂教學互動的中介。以“問題”為中介，關鍵在于設計問題和恰當導入，使學生產生求知欲望、分析問題，解決問題，提高教學實效。

問題；課堂教學；互動；中介

提高學生課堂互動的興趣，激發其學習動機，是高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師應著力探索的課題之一。

一、以問題作為課堂教學互動的中介

以問題為課堂互動的中介，是指有目的地設計問題，把問題作為師生之間的聯系環節展開課堂教學活動。具體做法是教師根據教材，把教學內容精心設計成緊密相連的問題群，通過與學生共同探究問題，逐步實現教學目標。

師生互動的教育理念是以問題作為課堂互動中介的理論基礎。師生雙主體互動即教師和學生同時作為教學主體，相互尊重對方的主體地位，以 “我”和“你”的平等身份參與到教學活動中?；有枰薪?，教師精心設計的問題成為兩者間互動的中介。因此，教師提出問題要站在學生的角度思考；探討問題要堅持平等地交流互動。以“問題”為思政課課堂互動中介，目的是要在教師主體和學生主體間搭建互動的平臺，通過問題的提出、分析和解決，雙方發生積極的聯系，使互動能夠順利開展并取得實效。同時，問題的確定也明確了課堂授課的切入點，導入問題就是該節課的切入點。

大學生思政課存在以下情況：一是在情感上，對高校思政課存在先入為主的看法，認為課程枯燥、單調和說教味濃，缺乏學習的興趣。二是在能力上，普遍存在“只知結論不知原由、只背理論不懂應用”的現象，記住了“是什么”，不去探究“為什么”，更缺少“怎么用”的能力。三是在思維方式上，習慣于就事論事，只關注現象形態，難以透過現象看本質，對社會問題的分析也多用“批評性”的思維，很少從“建設性”的角度去考慮。將問題作為課堂互動的中介，有利于激發學生的探究愿望，使學生由被動學習向主動學習轉變。教師通過在課堂對學生進行問題的分類指導，提高應用理論的能力，培養正確的思維方式。具體而言，對理論成果，要引導學生去探究“如何產生（產生的歷史背景和實踐基礎等）”、“其歷史和現實的意義”和“如何應用”等問題；對歷史問題，要側重去總結經驗、教訓和啟發；對現實問題，側重去尋找形成原因及解決之道。

二、中介平臺的搭建——問題的設計

以問題作為課堂互動的中介，關鍵在于設計好問題，切入問題。愛因斯坦對于提出新的“問題”在科學研究中的意義有十分精辟的論述:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！雹賳栴}設計得好，學生才有參與探究的愿望，教師才能環環相扣的展開教學。否則，學生感覺不過如此，則不會持久地關注，教師也無法較好地展開教學內容。

關于問題的設計要把握好三個原則。一是方向性原則。思政課是意識形態性與科學性相統一的課程。因此，思政課教師要注意把握方向，著力從正面引導學生，不能偏離課程主導性的要求。問題雖然比較容易吸引學生的注意力，但是教師不能曲意去逢迎學生而設計嘩眾取寵的問題，或是打著學術自由的幌子，在講歷史和現實問題時一味揭露陰暗面。二是關聯性原則。問題設計的目的性和針對性要強，要圍繞高校思政課教學目標，以教材體系為參考，把握其內容，領會其精神，合理地向教學體系轉系，以導入的問題為切入點，引向問題群，層層深入，切忌過于隨意，或離題萬里，出現提問與理論內容展開缺乏聯系的情況。三是層次性原則。一方面是要從“是什么”的知識層面到“為什么”的理論層面轉化。知識層面在中學大都有涉及，要避免重復，把側重點放在理論產生的歷史背景和實踐基礎、歷史意義和現實意義等進行闡述和分析，培養學生的理論素養，提高他們運用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析和解決現實問題的能力。另一方面是要遵循教育規律，適應學生的認知水平，把握好問題的難易度。既不刻意為突出課堂互動性，以低級認知性問題不斷地進行答問、討論，缺乏問題的創新，也不過于超出學生的認知水平而深奧難懂。

三、中介聯系的發生——問題的導入

問題作為中介在教師與學生主體之間聯系作用的發生，需要合適的問題導入，再進入問題群。如何以問題進行導入。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱概論）課為例試作分析。

1.圍繞理論與現實反差進行設問。以講授“社會主義的本質和根本任務”為例。學生在高中階段學過相關內容，在理論上知道社會主義的本質，但是，他們在社會生活中看到地區差距、行業差距、城鄉差距等現實存在，我國的貧富差距在不斷擴大。我們可以由此導入，實事求是地指出這樣的反差，反問學生：“我們建設的還是社會主義嗎？”“什么才是社會主義？”。概論課的理論形態和現實形態的矛盾突出，透過現象看本質、認識理論和現實的反差，不僅會引起學生的興趣，而且可以極大提高學生的理論素養。

2.圍繞時事事件的分析進行設問。豐富鮮活的時事事件，受大學生廣泛關注，為概論課提供了海量的素材。例如，2009年2月，發生了中國圓明園獸首國外被拍賣事件。教師可以以此進行設問導入:“圓明園獸首國外被拍賣事件令人想起了一個事件——火燒圓明園事件，以及一段歷史——中國半殖民地半封建社會的歷史。當時，中國各階級開始尋求國家的出路，太平天國起義、洋務運動、戊戌維新、辛亥革命……但是‘一切別的東西都試過了，都失敗了?！葒吩诤畏?？’中國共產黨找到了馬克思主義，并把它和中國的具體實際相結合，帶領我們取得了一個又一個的勝利，實現了民族獨立和國家富強?！蹦恰榜R克思主義和中國具體實際相結合經歷了怎樣的歷史進程？產生了哪些理論成果？”帶著問題進入“馬克思主義中國化的歷史進程和理論成果”的學習。

3.圍繞事件對比的不同進行設問。對“社會主義改造理論”問題群的進入，筆者作如下設計——“毛澤東的兩種心情：1949與1956”。1949年毛澤東在天安門宣布中華人民共和國中央人民政府成立。這是經過28年浴血革命取得的勝利成果，理應高興。但是從開國大典的錄像畫面上看，站在城樓上的開國元勛們神情嚴肅，與廣場上歡喚雀躍的群眾形成了鮮明的對比。1956年6月，毛澤東寫了《水調歌頭·游泳》，高興之情躍于紙上。毛澤東曾多次說過：“1949年那樣大的勝利，并沒有使我高興；到1956年，當我看到那么多農民參加合作社，接著是私營工商業的改造，我開始高興了?！薄盀槭裁磿悄菢?？”不同事件的對比，激發了學生的探究欲望。

4.圍繞學生主體的感受進行設問。從學生主體感受導入，進入與之相關的教學內容，是一種十分自然的過渡。例如“構建社會主義和諧社會”一章，先讓學生欣賞《桃花源記》的詩文朗誦，略介紹陶淵明筆下的“桃花源”是什么情況，反問學生，“陶淵明筆下的桃花源你們向往嗎？”，在現代“你理想中的社會是什么樣的？”由此，展開社會主義和諧社會的提出和特征分析。

5.圍繞理論的應用進行設問?！榜R克思主義中國化理論成果的精髓”一章，講了實事求是思想路線的形成、發展、內容及意義。學生會追問“我也知道實事求是，但是我不知道要怎么做呀，有什么要求？”，“現實生活中明明有些人可以實事求是，但是他卻不實事求是，為什么會這樣？”圍繞這些問題，提出實事求是思想路線的應用問題，讓學生學以致用。學生在理論的應用上有了體會，即便是深奧的理論，也不再難懂，也會變親切。

四、中介作用的實現——問題的解答

作為中介的問題必須在課堂教學中以合適的方式得到回應，否則其中介作用很難完全發揮出來。對問題的解答，有三個關鍵之處：

首先，營造平等、和諧、開放、寬松的課堂氛圍，增進教學民主。課堂教學是雙主體互動，需要平等、和諧、開放、寬松的課堂氣氛。雙方以平等的身份參與,教師不要居高臨下，學生也不妄自菲薄。教師不搞“一言堂”，把教學民主應貫穿于整個教學過程,引導學生深入思考，在寬松平和的環境中探討。對學生的發言，即使是錯誤、片面的大家也給予尊重，不會嘲笑、攻擊發言者。教師也不要生硬否定學生發言，注意保護學生回答積極性的，對于錯誤的思想要在引導讓其提高認識。

其次，探索雙主體共同探究的機制，提高教學實效。問題的解決，不是教師直接給出的結果和答案，而是雙方主體對問題的提出、分析和解決的思維過程，以及其中的體驗與感受。課堂教學中，教師和學生都要共同參與，對課堂教學中提出的問題進行分析，或是教師講授，或是師生、生生的互動探討，或是啟發學生課外研究。在共同探究中，使對問題的分析角度更新、理論分析更深、視野關注更寬。大學生對高校思政課學習興趣不高，原因之一就是課程內容與中學重復、沒有新意，與面向大眾層次的新聞報道、輿論宣傳似曾相識。

最后，實現由預設到生成的轉變，打造雙贏課堂。問題是教師預設的，探究的軌道也是預設的。然而，課堂教學是豐富多變的，學生主體的深度參與會讓其發生改變。課堂教學既是學生的認知過程，更是學生思維活動的過程。學生會從不同角度向老師提出新的問題，形成師生、生生多邊的交流。由此，新問題、新思路、新觀點會不斷涌現，課堂成為師生共享共生的發淵地,教學產生了雙贏的效果，雙方在其中有所收獲，自身有所發展，教師也不會出現被掏空的感覺，避免出現職業倦怠。

通過問題為中介的互動，使學生產生“驚訝感”、“真實感”和“意義感”。驚訝感是指學生驚嘆于教師教育觀念的不一般，感嘆高校思政課魅力的不一般。這是在情感上對學生那種先入為主看法的自我糾正。真實感是指學生對思政課敢于面對現實，不回避學生的疑惑，體驗了理論的應用與作用，感覺理論不再是“假大空”，而是鮮活的、真實的、親切的。意義感是指在思政課的教學過程中，學習觸及了學生的心靈，問題真正觸碰到學生內心的困惑，教學對其真正起到啟發思考、教育引導和矯正認知的作用，學生對理論學懂、真信、會用。

[1]愛因斯坦·英費爾德.物理學的進化[M].上海：上?？萍汲霭嫔?，1962：59.

[2]陳偉榮.大學生思想政治教育主體互動模式初探[J].教育與職業,2009(5).

[3]謝樹平，李宏量.新編思想政治教學論[M].上海，華東師范大學出版社，2006.

G641

A

1673-1999（2011）24-0175-03

陳偉榮，男，廣東陽江人，碩士，陽江職業技術學院講師。

2011-10-12

陽江職業技術學院教改課題“高職院校思想政治理論課教育教學互動問題研究”（2010jgyb06）。