中國與西方國家創業教育的比較分析

闕攀，韓靜

中國與西方國家創業教育的比較分析

闕攀，韓靜

以美國、英國、法國、澳大利亞、日本為例分析我國創業教育以及西方發達國家創業教育的現狀，總結發達國家成功的創業教育經驗對我國創業教育的啟示。

西方發達國家；創業教育；比較

1989年聯合國教科文組織提出“創業教育”?！皬膹V義上說創業教育是培養具有開拓性的人。狹義上的創業教育是指以培養創業者為唯一目的，對受教育者進行創業培訓，通過培訓為受訓者提供創業所需的知識、技能、技巧和資源，以滿足其自謀職業或自主創業致富需要進行的教育活動?！贝髮W創業教育包括創業理論教育和創業實踐教育。創業理論教育是通過傳授創業方面的知識，來培養大學生創業意識和創業思維；創業實踐教育是通過構建創業實踐平臺，培養大學生創業實踐能力。

一、我國創業教育的現狀

我國創業教育開始于20世紀70年代末的改革開放，在經濟和科技發展的推動下創業教育在我國日漸興起。近年來，我國高校創業教育規模越來越大，創業課程也也逐漸多樣化，有效提升了大學生的創新精神和創業教育。但是，從總體來看，我國創業教育仍處于起步階段，還存在著許多問題，具體如下：

一是創業教育未納入高校的正式課程。目前，高校創業教育基本上是以公共選修課形式講授，有的學校只面向研究生開設創業教育，并且由于師資的缺乏，每次能夠學修的人數也很少。

二是創業教育的學科地位存在邊緣化現象。目前從事創業教育的或是經濟學科，或是企業管理學科，創業教育還沒有形成普遍化的現象。

三是創業教育的產學研結合的不夠緊密。實踐的成果轉化率不高，未能建立有效協調學生、學校、社會多贏的工作格局。

四是社會對高校大學生創業存在偏見。傳統的觀點認為大學生一畢業就要有業可就，無業可就就是失業，既是創業也是在工作幾年之后再創業，一畢業就創業不現實。

五是師資缺乏。因為創業教育要求教師既要既有較高的理論水平、又要有一定的企業管理經驗(尤其是有創業經驗)的師資，這一問題在發達國家表現的也很突出。

六是教學方式上實踐教學欠缺。大學創業教育的層次比較單一，大多數高校的創業教育主要是講授，課堂外的創業實踐不夠重視，缺乏供大學生時間的科技園和孵化器。

七是創業教育的支撐體系還不完善。開展創業教育所需要的資金、良好的氛圍、組織管理、法律法規等支撐體系還需要進一步完善。

八是未形成鮮明的創業理念。我國大學創業教育開展的時間比較短，還沒有形成鮮明的創業教育理念，對創業教育的認知存在著一定的缺陷。

九是我國大學的創業教育缺乏合理的課程結構。雖然目前很多高校開展了創業教育的相關講座、選修課等，但這些僅是孤立、零散破碎的課程，課程之間的邏輯性都還尚待進一步完善；盡管有些高校是以第一課堂的形式在開展創業教育，但僅僅是開了一門創業學課，并未形成一個完整的課程群。

十是我國大學創業教育師資隊伍還不甚完備。就目前看，我們還沒有一所高校有自己單獨的創業教育師資隊伍，現有創業教育師資隊伍主要來自兩個方面：一部分是原先從事企業管理學科教學的教師；另一部分是學生就業工作指導教師。

另外，評價體系不完善。國內對創業教育的評估十分重視，也產生了一批研究成果。但由于創業教育評估十分復雜，對創業教育的評價指標、評價方法研究還十分缺乏，評價體系還不完善。

二、西方發達國家創業教育的具體政策

創業教育最早出現在美國，1947年哈佛大學商學院引入了創業課程，20世紀70年代，以高科技為主導，不斷創新的中小企業順速發展，中小企業越來越成為工作崗位的提供者和創新的發起者。下面從資金、管理等方面來論述西方發達國家的創業教育的狀況。

（一）資金來源渠道多元化，為創業教育提供經費保障

美國創業教育經費的主要來源是來自私人和基金會的捐贈，美國高校的創業教席和創業中心往往以捐贈者的名字命名，例如，哈佛商學院2003年接受Arthur Rock的2500萬美元捐贈，成立了“Arthur Rock創業中心”。自1963年美國設立了第一個捐贈的創業教育教席，此后，創業教育學科的資金已經超過44億美元。

而歐盟高校創業教育經費主要來源于政府資金，例如英國大學創業教育經費80%是來自政府資金和科學創業挑戰基金等，政府資金是主要經費來源，英國政府同時鼓勵企業、社會團體和大學依據不同資金來源實力創業項目，促進經費使用流向的多元化。

（二）開展各種創業競賽和創業項目

創業教育創業實踐密切相關，美國大學十分重視創業實踐，其中最常見的是創業設計競賽，美國德克薩斯州大學奧斯汀分校的兩名MBA學生在1983年創辦了商業設計大賽，從此，美國許多高校紛紛舉辦創業大賽。目前，美國已經有包括斯坦福大學、麻省理工學院等10所大學每年都舉行創業設計競賽，Yahoo、Netscape等著名公司就是在大學創業氛圍中誕生的。

自1999年起，法國高等教育和研究部每年舉行“國家技術創新型企業創業大賽”，并給予資金等方面的支持，支付每年資助約3000萬歐元。這一項目類似于我國的大學生創業大賽，創業大賽面向所有愿意在法國創業的人，不管國籍和身份都可參加。英國啟動各種創業項目來推動創業教育，早在1998年英國就啟動動了“大學生創業項目”（The Graduate Enterprise Programme），該項目轉為18歲至25歲的在校大學生設計的，這一項目啟動5年間就吸引了大量學生和高等教育機構參與。

（三）多種多樣的教學方式方法

傳統的創業教育的教學方法主要是課堂講授，課堂講授可以讓學生在短時間內掌握系統的、豐富的知識體系，美國百森商學院十分重視課堂講授，但他們采用的是一種探究性的教學方式?！八^探究性教學方式，是指在課堂教學的生態環境中，讓受教育的學生成為一種主體要素，在于教師、教學內容以及教室環境等生態要素的協調作用中，成為教學過程的參與者和探究者?！卑偕虒W院的探究性的教學方式包括三種方式：通過案例教學實現探究性；通過智力激勵實現探究性；通過虛擬創業實現探究性。學校通過這種探究性教學方式來培養學生的創造能力、思維能力、判斷能力、觀察能力。

英國傳統的創業教育教學方法主要是講授、研究項目、案例教學和信息技術。2007年NCGE發布的《革新范式下適應創新教育者發展的挑戰》中提出，大學生創業教育教學方法將應對的挑戰主要來自創業教育發展技能、實踐行為和自身特征三個方面。英國隨后提出新的教學方法，這一方法要培養大學生在壓力下作出決定，支持團隊建設，提高他們對創業角色的總體認識，探索看待事物的方式，發展創造力，提高交流、勸導能力等。

澳大利亞創業教育是根據所教課程內容選擇教學方法的。對于創業學基礎課程，學校一般采用小班授課以及分組討論的形式，在授課過程中，學生可以和老師互動交流，以加深對知識的理解和掌握。針對創業實踐類課程，高校普遍采用啟發式案例組織教學，在授課過程中，學生模擬創業，而教師擔任的是引導著的角色，他們的責任是引導學生合理解決模擬創業中出現的種種問題，幫助學生模擬創業成功。

（四）鮮明的創業教育理念

美國大學的創業教育具有鮮明的創業教育理念，在其極具特色的理念指引下培養了一批一批的創業人才。例如，美國著名的百森商學院，他們不以追求眼前的功力為目的，而是著眼于為美國的大學生“設定創業遺傳代碼”，使之成為一種特有的創業素質，以造就“最具革命性的創業一代”作為其價值取向。斯坦福大學的理念在于追求創新，追求新的知識，在教學和研究方面都有創新創業、冒險的精神。在不斷的追求新和探索的過程中，培養出了大量的創業型人才。正是由于各個大學的創業教育理念的支持，美國的創業教育才會發展的如此好。

而在日本，為了培養有創造性的下一代，日本政府從環境、制度等方面積極推進大學的創業教育，形成了官產學合作機制。日本的高校創業教育旨在培養大學生的創業意識、創業思維、創業素質、創業能力，形成了“以創業精神的培養”為主線的創業教育。該理念認為創業教育應該是通過創業課程和實踐，培養學生的挑戰精神、冒險精神，喚起其創業意識，并使其掌握創業技能的能力。

（五）系統、多樣的課程體系

美國大多數高校都將創業教育作為一個專業領域或研究方向，因而具有完整且比較系統的教學計劃和課程結構體系。大多數學校都有創業課程教學大綱和外延拓展計劃。而其課程內容采用模塊化結構，這種系統化的課程設計，有利于保證創業教育理念的落實和教育目標的實現。

澳大利亞的高校創業教育具有層次與模塊并存的課程。首先，其課程具有層次性，主要分為初級、中級、高級三個層次。學生在初級階段以學習創業課程體系中的基礎課程為主；中級階段時，學生需學習創業教育的核心課程，并可根據自身需要選擇3—4門選修課；在高級階段，學生可進行模擬創業，此時學校聘請有豐富的創業經驗的企業家擔任學生的創業指導教師。其次，其創業教育的課程還是有靈活的模塊化的課程。該課程體系把創業教育的課程分為多個模塊，教師可根據課程特點、學生的實際情況、教學情境等對模塊進行挪動或組合。

（六）專業化的師資

美國高校創業教育具有一支專業化的教師隊伍，他們十分重視創業教育師資隊伍的建設。一是鼓勵和選派教師從事創業和創業實踐體驗。很多美國大學商學院的教授曾經有創業的經歷，并擔任過或仍然在擔任一些企業的董事，這使得他們對創業領域的實踐、發展趨勢及創業教育社會需求變化有良好的洞察力。二是學校邀請一些有一定學術背景的資深人士從事兼職教學和研究等方式參與大學創業教育項目。他們的講課為大學創業教育提供了鮮活的思維，極大地豐富了課堂教學內容。

同樣，澳大利亞的創業教育的教師也具有較強的專業性。在澳大利亞，普通大學中從事創業教育的專職、兼職教師的比例為4：6。其中絕大多數教師兼具理論知識和實踐經驗，知道如何進行創業，也懂得如何指導學生進行創業活動。

（七）多樣化的評價體系

美國創業教育已有比較成熟的評價體系。隨著美國高校創業教育的迅速發展，其相應的評價體系和機制變的日益重要。目前，美國大學的創業教育的評價體系一般從基礎性、發展性、個性化、教育收益等方面去評價。它的創業教育評價對象包括兩個方面：對學生個體的評價和對創業教育計劃項目的評價。他們采取了在學生之間、課程內容之間、教學方法之間、高等教育機構之間進行比較的評價方式來衡量創業教育的成效。

英國建立了多維的、完善的創業教育評價體系。近幾年，英國創業教育評價有兩個方面的新舉措：第一，拓展學生創業學習效果方面的評價模式。第二，在國際視野下評價英國的大學創業教育，并將測評結果外為創業教育政策制定的重要依據。

三、西方發達國家創業教育對我國創業教育的啟示

（一）加大創業教育的經費投入

因為創業教育實踐性很強，所以需要大量的經費保障，我國要制定一系列優惠政策，通過貸款擔保、基金支持等引導大學生創業；同時，高校也要積極拓展經費渠道，為創業教育提供資金。

（二）加強創業教育方式多元化的發展

我國開展創業教育的時間不長，創業教育的方式方法比較單一，多數學校僅僅以教師講授為主，缺少討論、師生互動等，所以我國高校應該重視創業教育教學方法的開發和研究，通過小組討論、模擬創業等方式來激發學生的創業熱情，鍛煉創業能力。

（三）轉變創業教育理念

創業教育理念決定著我們的創業教育的發展方向，因此，我們要面向全體大學生進行創業教育，改變把創業結果作為評價創業教育成功與否的標準，應著眼于培養學生的創業素質、創新精神、冒險精神，從而建立一個創業型社會。在新的創業教育觀念的指導下，高校應把培養創業型人才納入高校的培養目標，逐步樹立起就業、自主創業的雙選擇的新觀念。

（四）注重創業教育課程體系的構建

要構建開放的創業教育課程體系：創業課程與專業課程相結合。專業課程是基礎，是實現創業的必要條件，而創業課程是實現創業的方法。我們應學習西方發達國家，建立具有嚴謹性和系統性的課程體系。各高校應結合自身學科和專業特點設計其創業教育的課程，既要考慮到突出的專業知識和技能，又要照顧的創業類知識和技能，同時應加強對學生創新精神的培養。將每一門課程進行優化設計，最后形成一個完善的、系統的課程體系。

（五）加強專業的創業教育教師隊伍的建設

教師隊伍是創業教育的關鍵所在，我國政府和高校都必須重視。創業教育，對教師提出了很高的要求，從事創業教育的教師必須具備專業的創業理論、較強的課堂講授能力、豐富的創業實踐經驗、指導學生創業實踐的能力等。我國進行創業教育的當務之急是組建一支高效率、高素質、高水平、具有創新創業能力的創業教育團隊。我國在創業教育的師資培養方面可以通過兩種途徑實現，一是聘請有豐富經驗的企業家、創業者等作為學校的兼職教師；二是制定較為完善的激勵措施，鼓勵在職教師去企業做兼職，在實踐中充實理論，提高其專業素質。

（六）建立完善的創業教育評價體系

我們應建立多維的、完善的創業教育評價體系。以創業教育教學方法的挑戰為依據，建立基于發展技能、實踐行為和支撐特性為基礎的三維評判體系，同時融入自我評價和同行評價模式。創業教育評價過程需要包含所有總結性和形成性評價過程。

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G40-059.3

A

1673-1999（2011）08-0157-04

闕攀（1987-），女，河北館陶人，西南大學（重慶400715）教育學院2010級碩士研究生；韓靜（1986-），女，河北河間人，西南大學教育學院2010級碩士研究生。

2011-02-20