我國高校創業教育探析

姬海苗

我國高校創業教育探析

姬海苗

隨著知識經濟時代的不斷發展，高校創業教育的作用越來越重要。但是高校創業教育依然存在問題，需要高校采取措施，培養學生的創新精神和創業能力，提高創業教育的質量和效果，達到創業教育的目的。

創業教育；創新精神；創業能力

一、高校創業教育及其對社會發展的作用

創業教育是由聯合國教科文組織于1989年提出的一個全新概念。創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的‘第三本護照’，被賦予了與職業教育、學術教育同等重要的地位。創業教育不能簡單的理解為教會學生經商，教會學生創建企業。高等學校的創業教育應該理解為：培養學生的創業意識、創業思維、創業技能、創業精神等各種創業綜合素質，并最終使學生具有一定的創新創業能力，使學生能夠主動把所學專業知識應用到實踐的教學活動。

第一，加強高校創業教育是適應時代經濟發展的必然選擇。21世紀是知識經濟時代，科技發展日新月異，經濟發展速度迅猛，當代社會經濟發展的特征就是知識經濟化，經濟知識化和知識產業化。當代社會對于人才的要求已經不簡單是具有某些專業知識，而是需要有將所學知識轉化為實際效益，具有創新精神和能力，具有較強的動手實踐能力的人才。通過加強高校創業教育，可以使學生在校園學習期間就能夠接觸到相關創新創業的理念和實踐探索，從中鍛煉學生的創新創業能力，提高學生的實踐能力，提高學生的綜合素質，使學生的各方面素質更能適應時代發展的要求。

第二，通過高校的創業教育可以有效地緩解大學生就業難問題。面對我國目前大學生就業難的問題，各個高校都采取了很多措施以求提高大學生的就業率，支持大學生創業已成為緩解就業壓力的重要舉措。高校通過對在校生的專業知識教育和創業教育，培養了學生的創業意識，創業能力和創業技能等各方面能力，為大學生創業準備了前提條件。有些高校在進行創業教育的過程中，還專門在學校建立了科技園等實踐基地，為大學生創業提供了孵化地，并鼓勵引導大學生畢業的時候去自主創業，從而擴大了就業渠道，緩解了就業壓力。

二、我國高校創業教育存在的問題

1998年清華大學成立的中國創業研究中心成為了我國創業教育的開端。全國“挑戰杯”創業設計大賽成為我國創業教育的展示舞臺。2002年教育部確定清華大學等九所院校作為我國高校創業教育的試點院校，并給予政策和經濟的支持，探索我國高校創業教育的方法和發展模式［1］。

經過這幾年的發展，我國的創業教育也已經取得了一定的成就，然而因為起步比較晚，發展時間較短，學校創業教育還存在問題。

第一，對創業教育的理解有偏差。我國創業教育經過這幾年的發展，很多高校已經開始重視，但是對于創業教育的理解有所偏差。有些高校在就業壓力的重擔下，把創業教育完全功利化，認為創業教育就是要培養出一畢業就能成為企業家的人，認為只要學生畢業的時候不去找工作，直接選擇創業這才是創業教育的目的。從廣義上來說,創業教育是指培養具有開創性的人。用人機構除了要求勞動者者事業有成,更重視受其開拓進取精神、創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理能力。創業教育的主要目的是開發和提高學生創業素質,培養學生事業心、進取心和開拓精神,其核心并非是養成創新意識、創造精神和創業能力［2］。

而我國高校創業教育因為一些教育者對創業教育理解的偏差，而只是一味的加強學生的創業技能的教育，忽視了對于學生的創業意識，創新精神和開拓能力的培養，從而導致了我國目前創業教育效果不明顯。

第二，我國高校的創業教育隊伍力量薄弱，缺乏專業的師資力量。對于高校的教學活動而言，有一批教學能力強，專業知識水平高的教育隊伍是至關重要的。而我國的創業教育目前存在師資力量嚴重缺乏的情況。目前很多高校的創業教育主要是在就業指導課上進行的，而很多高校的就業指導課都是由行政人員或者輔導員來上的，基本上沒有非常專業的就業指導老師，更談不上專業的創業教育老師。

第三，缺乏實踐性的創業教學活動。目前我國大多數高校的創業教育還停留在課堂或者校內，缺乏實踐環節。雖然諸如清華大學等國內名牌大學有專門為大學生提供的創業科技園和創業基金，但是國內的大多數普通高校由于條件的限制，不能為創業教育提供專門的實踐基地和條件，致使創業教育缺乏非常重要的一環---實踐環節。為了給大學生提供創業的廣闊舞臺，全國有大型的創業設計大賽，各個省和高校都會舉辦一些相關的創業大賽，但往往不能達到創業運用到實踐的目的，因為很多的同學只是為了參加比賽，為了比賽而比賽，根本沒有把自己的這個創業設計運用到實踐中。而且很多時候這種競賽活動，因為關系到學校等榮譽，最終被淪為指導老師之間的競爭，老師過多的參與，使學生不能得到充分的鍛煉。

第四，創業教育缺乏規范的教材和體系。經過幾年的發展，到目前為止，我國高校的創業教育非常缺乏相關的規范化教材，創業教育在很多高校還沒有形成教學體系，并沒有作為一門課程列入教學計劃，只是各別部門和教師的分散教育活動。由于缺乏規范的科學規范創業教育教材和教學系統，使學生沒有一個成熟的知識體系。

三、改善我國目前創業教育狀況的有效途徑

首先，高校應該高度重視創業教育，科學認識創業教育。全球經濟進入知識經濟時代以來，經濟社會的發展對于人才的需求目標越來越高，越來越重視人才的個人創新能力和精神，要想提高高校畢業生的綜合素質，使高校畢業生更能適應時代經濟發展的要求，盡快并高質量的就業，第一，高校必須要重視創業教育，要把創業教育列入學校教學計劃當中，致力于結合本校特色的創業教育模式的探索，培養學生創業意識，創新理念，提高學生的適應能力，以實現高校培養全面型人才的目標。第二，高校應該科學認識創業教育。創業教育的精髓在于培養學生的創新能力和意識，提高學生的創業能力和開拓精神，對于每位同學都是非常重要的，并不是有些人理解的只是針對某些有特長學生的精英教育。第三，高校在創業教育過程中，應該堅持全面性和個性化相結合的原則，即既要對所有學生進行創業的系統教育，同時又要堅持以人為本，對不同的專業，不同的發展需求的同學進行有針對性的教育。而且，創業教育的目標是培養學生的創業意識，創新精神和創業能力，不能只是把創業教育作為解決就業壓力的一種途徑，而是應該作為提高學生綜合素質和能力的教學活動。

其次，規范高校創業教育的教材，提高創業教育師資隊伍的的專業化。針對目前我國尚沒有科學規范的創業教育教材的現狀，國家和各個高校應該抓緊時間和精力來編著一套規范科學的創業教育教材，這樣才能更有效地對學生進行創業理論知識和創新理念教育。

為了提高高校創業教育的教學質量和效果，必須提高創業教育師資隊伍的專業化，加強創業教育師資隊伍的建設。第一，學校要成立創業教育教研室，抽取一部分具有創業教育知識功底的老師作為創業教育的專業教師。第二，高校應該出資派這些專業的創業教育教師去參加相關創業教育的培訓活動，或者到別的高校去考察，學習別人的成功經驗。第三，教師應該經常到企業去學習實踐經驗，或者直接參與到一些相關創業活動中去，提高自身的創業實踐能力。第四，邀請社會上一些成功的企業家作為創業教育的兼職教師，以企業家自身的成功經驗教育學生。

再次，提高高校創業教育的實踐性。實踐環節對于創業教育來說是至關重要的一個環節。但是我國目前大多數高校由于條件的限制，不能為學生提供創業教育的實踐環節，致使目前的創業教育成為單純的知識理論層次的教育，無法達到創業教育的目的。作為高校來說，要從以下三個方面著手，為學生搭建創業教育的實踐平臺。第一，高校應該籌資建立創業實踐基地，為學生把自己的創業理念運用到實踐活動提供一個孵化地。第二，高校應該主動的跟企業聯系，和企業達成長期合作，經常組織學生到這些合作企業去實習，讓學生提前接觸本專業的實踐活動，把學生的學習到的創新理念和創業知識與實踐活動相結合，提高創業教育的教學效果。第三，高校應積極組織相關創業知識理念的設計大賽,下撥專門的資金作為獎勵基金，鼓勵學生把自己的創業理念展示出來，抽取一些比較有市場價值的創業設計計劃，用獎勵基金提前使這些有價值的創業理念投入實踐，早日進入市場，這樣不僅可以使這部分學生提前就業，緩解就業壓力，同時也可以鼓勵其他同學積極主動的進行創業。

[1]趙書玲，董躍華.我國大學生創業教育的現狀問題及對策研究[J].江西理工大學學報，2010(2).

[2]張宏軍.大學生創業教育發展的困境及對策[J].教育探索，2010(4).

G522

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1673-1999（2011）08-0161-02

姬海苗（1981-），女，陜西乾縣人，碩士，洛陽理工學院（河南洛陽471023）助教。

2011-01-17