“圖式理論”在高職英語聽力教學中的運用

萬瑞芳

“圖式理論”在高職英語聽力教學中的運用

萬瑞芳

介紹“圖式理論”和圖式的激活模式，通過分析當前高職英語聽力教學中的現狀，提出了運用“圖式理論”進行英語聽力教學的策略和方法。

圖式理論；高職英語；聽力教學；背景知識

一、高職英語聽力教學中存在的主要問題

聽、說、讀、寫，是高職學生學好英語必備的四項基本技能，必須要進行系統的訓練和培養，其中聽力的培養，對于英語教學則最為重要。但長久以來，在英語課堂教學與學習實踐中，它卻沒有受到應有的重視。對于非英語專業的學生，聽力能力更亟待提高。

在以前的英語聽力教學中，大多數教師都是先讓學生聽，然后自己重復一遍并進行翻譯，接著和學生一起對答案，最后讓學生再聽一遍，這種教學方法有很大的局限性，結果只能是使學生被動接受，無法給他們提供主動思考的機會。這種教學模式，重視的僅僅是聽的結果，而對于聽力本身，則沒有起到任何效果，這是很難提高學生聽力理解水平的。

教師在教學過程中，如果僅僅只重視學生語言知識方面如語音、語法、詞匯和句子結構等的積累，而對于相關材料的文化背景知識只字不提，那么，學生是很難理解一段新材料的。即使對于材料中的單詞和語法都熟悉，也無法完全把握整段材料的大意。

聽力是一項積極主動的技能，它包含由下而上和從上到下兩個思考過程。什么是由下而上呢，就是根據某段材料所包含的詞匯和語法，去推斷整段材料的意思；那么從上到下呢，則正好相反，它是根據某段材料的背景知識，來全面推理整個聽力材料的意思。要使學生的聽力理解水平得到有效提高，那么教師在學生聽材料之前，應該為學生提供此材料的的相關背景知識，然后引導他們將所聽材料與以前的知識相聯系，從而有目的性地推理所聽材料的大意。這也就是“圖式理論”對于聽力理解的指導作用。

二、什么是“圖式理論”

所謂“圖式”，是一個人不斷積累起來的知識和經驗的結構。每個人都會自覺或不自覺地利用“圖式”認識客觀世界、解釋客觀世界。就聽力理解而言，它能幫助學生預測特定材料的內容。1781年，德國古典哲學家康德最早提出了“圖式理論”的概念?！皥D式理論”認為，人的大腦在接受某種信息時，大腦中的已知信息（即背景知識）都會與剛接受的信息聯系起來，從而對剛接受的信息進行解碼與編碼。

由于價值觀和世界觀的差異，我國學生一般很難正確理解英語材料背后的深層含義。在過去的聽力教學中，學生在聽一段新材料前，很多教師都沒有給學生介紹或提供此段材料的背景知識。學生如果對于聽力材料中的相關知識缺乏一定的了解，就很難在聽力理解中產生圖式聯想，那么，要想理解這篇聽力材料也就難上加難了。因此，教師在高職英語聽力教學過程中，引入“圖式理論”是很有必要的。

在高職英語聽力教學過程中，教師不僅要讓學生學會使用英語語音圖式、詞匯和語法圖式來推斷語句的大意，還要學會利用背景圖式來理解聽到的資料。當學生大腦中已有的圖式與所聽到的信息發生碰撞時，聽力理解的活動就產生了。比如，每個學生的記憶圖式中都有關于“醫院”的知識，當他們聽到hospital一詞時，就會很自然地利用所有有關醫院的知識去推測將要聽到的話語及意義，會聯想到有關醫院的詞匯，如“doctor，nures，operation，medicine，patient，injection……”等詞。學生在聽的過程中可以根據這種聯想進行預測、篩選所聽材料。

三、“圖式理論”對聽力理解的作用

(一)“圖式理論”有助于理解材料內容

“圖式理論”強調“由下而上”與“從上而下”兩種處理過程。所謂“由下而上”，就是從材料中的某個單詞、詞組，推斷出整句的意思，然后逐步理解整個材料；“從上而下”，則是指先聽材料的主旨，再注意材料的細節，如某個單詞、詞組的意思。學生在聽力理解過程中，將這兩種處理方式相結合后，只要二者得出的結論一致，理解便沒有錯。假如學生大腦中能建立一個相關的圖式，在聽辯過程中盡管有個別的單詞或短語聽不出來，或者有些細節未聽懂搞不明白或者說是錯過了某一個細節之類的，那么他們仍然能從整體上把握該材料的大意，而不會不知所云。當學生聽辯一篇材料時，如果對標題越熟悉，就越容易理解材料的內容。

(二)“圖式理論”有助于預測材料內容

四、“圖式理論”中幾個重要的基本圖式

(一)語言圖式

語言圖式，指學生目前已經掌握的如語法、詞匯、語音語調等方面的知識，這些知識是學生進行聽力理解的基礎。語言方面有爆破、連讀、重讀、弱讀、省音、增音、同化等。如果學生缺少這方面的知識，要想理解復雜點的內容，是非常困難的。構成語言的基本要素就是詞匯，如果一篇材料充斥著大量的生詞，那么對學生而言，這篇材料是無法理解的。英語中會出現很多的習語、俗語等，尤其是在聽力材料中，出現的機會更多。學生需要掌握大量的常用詞匯。以及用法才能在聽力理解中做到游刃有余。

(二)內容圖式

內容圖式，指的是所聽材料的主題。當學生聽一篇材料時，往往會預測這篇材料的主題是什么。根據材料的主題或內容，學生就能猜測出材料的大致內容。一般來說，對材料主題的了解程度，直接影響對這篇材料的聽力理解程度。

(三)形式圖式

形式圖式，是指材料的組織形式和修辭結構。不同材料都有各自的特點和框架，如果掌握了由材料結構和體裁框架構成的形式圖式，有利于學生達到對整體聽力材料的理解。形式圖式還可以幫助學生在聽力理解的過程中分析材料布局，了解作者的思路和論證方法，有利于對下文做出正確的預測。 學生在聽力實踐中如果能不斷地運用以上3種圖式，并通過歸納鞏固后建立新圖式，才能有效的提高聽力理解的能力。

五、“圖式理論”在英語聽力教學中如何應用

(一)激活學生大腦中已存在的圖式

學生大腦中已有的圖式，是促進聽力理解順利進行的前提條件，因此，要想讓學生對一篇聽力材料做到正確理解，就必須要激活學生大腦中已經存在的圖式。在給學生聽一段材料時，若學生大腦中的圖式產生欠缺，他們就無法完全理解材料的內容。這時教師可以試著去激活學生的背景知識，發揮他們的想像力，把他們的思維引至材料的脈絡上，幫助他們有意識地把這些知識運用于聽力理解活動中。學生大腦中的圖式被激活，可以有利于他們較快地進入“聽力”狀態，較快地注意語言難點，并主動利用大腦中已存的圖式來“破譯”生詞、難句。當聽力材料所需背景知識

預測是指學生在聽取一段新材料時，會根據大腦已有的信息，去預測即將要聽到的內容。當學生在聽辯一段材料時，所聽材料提供的有限信息，可以激活學生大腦中相關的圖式，當圖式被激活后，就可以有效的預測出所聽材料接下來的內容。與我國的文化出現差異時，教師應引導學生激活相關的圖式，并指出其中的不同之處，這樣，學生在聽的過程中，就會加以注意了。這樣做的好處是，既可以讓學生利用激活的圖式，運用“從上而下”處理方式去預測材料，使其對材料有一個大致的了解，還可以讓學生運用“由下而上”的方式，去聽辨材料中的關鍵詞、句，來檢驗、證實或修正自己之前的預測。通過激活這些圖式，學生初聽時雖有一些語言上的困難，但還是會對材料有一個大概的了解和判斷。

(二)幫助學生建立新的圖式

一般來說，學生大腦中存在的圖式是很有限的，那么作為教師，就有必要為學生建立更多的新圖式。在聽一篇材料前，教師可以讓學生自己預先收集與聽力材料主題相關的背景知識，也可以通過教師的講解，來使學生了解材料的背景知識，從而幫助學生在大腦中建立新的圖式。教師還應該鼓勵學生在課余時間閱讀有關英、美國家文化方面的原文報刊雜志，聽有關背景知識的聽力材料，以及看原文的英語影片等，借以廣泛接觸它們的經濟、軍事、政治、法律、文化、歷史、地理、宗教、體育、娛樂、風土人情等相關體系。學生大腦中的背景知識越多，理解聽力材料就會越容易。

[1]劉玉梅.論閱讀理解與聽力理解過程的相似性[J].沈陽師范大學學報，2004(5).

[2]陳風華.圖式理論提高大學英語聽力教學效果的策略研究[J].湖北廣播電視大學學報，2009(4).

[3]余麗.外語聽力理解的超語音圖式制約[J].陜西工學院學報，2003(2).

G642

A

1673-1999（2011）08-0201-02

萬瑞芳(1966-)，女，湖南岳陽人，岳陽職業技術學院（湖南岳陽414000）講師。

2011-02-23