高職院校學分制改革初探

謝景權

(無錫職業技術學院 江蘇無錫 214121)

高職院校學分制改革初探

謝景權

(無錫職業技術學院 江蘇無錫 214121)

學分制體現了以人為本的教育理念，實行學分制已成為高職院校深化教育教學改革的必然趨勢。對學分制與傳統學年制進行了比較，分析了高職院校實行學分制過程中存在的主要問題，并提出了推進學分制改革所應采取的措施。

高職院校;學分制;問題;措施

0 引言

學分制是19世紀末發端于美國的一種教學管理制度。1919年，蔡元培先生率先將學分制引入國內，在北京大學實行“選科制”。此后至中華人民共和國成立的30年里，學分制在高校中逐步推開，積累了豐富的經驗。20世紀70年代末開始，學分制再次成為我國高校改革的熱點，武漢大學1978年開始試行“計劃學分制”，80年代學分制改革由部分重點大學擴展到一般的大學，至90年代普通本科院?；拘纬闪吮容^完善的學分制模式，高職院校的學分制改革探索始于90年代末。高職院校實行學分制既是高職院校主動適應經濟建設和社會發展的客觀要求，同時也是全面推進素質教育，進一步深化教育教學改革的必然趨勢。

1 對學分制的認識

從學分制的發展過程來看，它源于選課制，選課制的蓬勃興起帶來如何計算學生畢業所必須完成的學習量的新問題，學分制應運而生?！督逃芾磙o典》將學分制定義為“以學分作為學生學習量的單位，以取得最低必要學分作為畢業標準的教學管理制度”?？梢妼W分制的基本內涵至少應包括“以選課制為基礎”和“將學分作為學生學習量的單位”兩方面。與傳統學年制相比，學分制有如下幾個方面的顯著特征。

1)以選課代替排課。選課制是學分制建立的基礎和前提，也是學分制的靈魂和本質所在。學年制下課表由學校統一排定，學生只能“被動接受”學校的安排，同一班級學生學習內容完全一致。學分制下學生能在柔性的學分制人才培養方案的指導下根據自己的興趣、愛好、能力以及其他個人因素，自主選擇課程，滿足了學生個性化的學習需求，能提高學生學習的主動性和積極性。

2)學制的彈性化。彈性學制是伴隨學分制的發展而產生的一種配套制度。學分制不同于學年制以學習年限衡量學生的學習量，而是以各門課程的學分來衡量學習的量，學生修讀的課程考核通過即可以取得該課程的學分，修滿規定的學分即可以畢業。學有余力的學生可以提前畢業;學習能力較差的學生則可以放慢進度，延期畢業;家庭貧困、停學創業的學生可以暫時中斷學業，分階段完成學業。

3)以目標管理代替過程管理。學年制強調的是過程管理，堅持以計劃為本，每一個教學過程和教學環節都有嚴格的管理程序和詳盡的規定要求。學分制強調的是目標管理，尊重學生的個體差異，賦予學生更大的自主權。學生在制訂個人學習計劃、每學期修課門數、上課時間、選擇任課教師等環節上有足夠大的自由度。這種教學管理模式有明確的目標，同時又注意營造寬松自由的學習過程。

2 高職院校學分制改革存在的問題

學院從2001年9月開始試點學年學分制，并逐步向完善的學分制過渡，自2011級起學院將實行學分制收費。在學分制推進過程遇到過不少困難，也是其他許多高職院校在學分制改革試點過程中遇到的共性問題。

1)對學分制認識不夠，教育觀念需要轉變。首先，學分制在我國實施的時間并不長，傳統學年制的影響根深蒂固，社會公眾及學生對學分制缺乏了解甚至有誤解。其次，學生從小學到中學，一切都在家長、教師的安排下，學習上缺乏主體意識，更易于接受學年制的模式下按部就班的學習。其三，部分試點學校的領導和教師認為學分制的實施沒有過去學年制下統一、規范，對學分制工作有畏難、抵觸情緒，或者受傳統教學管理思想的慣性影響，不愿改變早已習慣的教學管理方式。［1］

2)選修課比例偏低或質量不高。選課制是學分制的基礎，選修課必須有數量和質量上的保證，這是學分制的精髓。在美國，選課制先于學分制出現。與美國學分制的產生過程相比，國內眾多高職院校采取的是先引進學分制，后發展選課制的模式。實際上，受制于教學資源不足、師資偏緊等方面的因素，大多數高職院校開不出足夠多的選修課供學生選擇，必修課比重過高，讓學生自由選擇，實際上近乎于門門需選。此外，“重視必修課，忽視選修課”是高職院校中較為普遍的現象。選修課某種程度上成了可有可無的擺設，學校不重視選修課，部分業務素質較低的教師也趁此鉆空子，開課只是為了賺課時，而不去鉆研如何上好選修課，導致選修課的教學質量不高，學生也漸漸失去了對選修課的興趣。

3)實踐課程安排困難重重。高職教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的高素質技能型專門人才為目標，強調所學知識的針對性、實用性。實踐課程在高職教育中占有重要的地位，一般實踐課程學分約占總學分的40%，有的學校甚至達到50%。一方面，高職院校這種重實踐的教學安排，使得原本學年制條件下就已捉襟見肘的實踐教學資源，在學分制條件下更顯得不堪重負。另一方面，實踐課程一般是以行政班級為單位的，而理論課程一般是以教學班級為單位安排教學的，實踐課和理論課的教學安排不妥當，就會造成沖突。特別是，全院范圍下的大規模的選課，容易導致教學管理秩序混亂。［2］

4)管理水平有待進一步提高。實施學分制是高職院校的一次重大改革，不僅管理工作量增加了，處理問題的方式也發生了根本性的變化。高職院校學分制改革起步較晚，對學分制缺乏深入的研究。管理體制上受傳統學年制的影響較深，適應學分制要求、職責明確的院系二級管理體制還有待健全。各項學分制配套管理制度也有待進一步完善。此外，學分制改革還需要教學業務部門外的其他行政部門和后勤機構的配合，目前相當一部分高職院校在這方面還存在一些問題，如學校的人事、后勤、財務部門缺少配套制度和措施，使學分制的施行受到制約。

3 推進高職院校學分制改革的對策

學分制在高職院校受教育資源不足、生源質量較差以及更加注重實踐等因素的限制，較之本科院校實施起來更加困難。如何解決這些問題是高職院校面臨的重要課題，筆者認為可以采取以下措施。

1)轉變教育思想觀念。實施學分制，首先必須以人的全面發展和發展學生的主體性等現代教育理念作為指導思想，改變“以教師為主體”的陳舊觀念，樹立“以學生為主體”的新觀念?？朔W年制模式下整齊劃一、重管理、輕服務等習慣思維，為學生提供自我選擇、自我學習、自主創新的條件，克服畏難情緒，順應學分制改革的潮流。

2)穩步推進學分制改革。學分制的實施是一個不斷調整適應的過程，是一個不斷完善的過程，不可能一步到位，要整體規劃、分步實施。比如，目前學分制主要有以下三種模式:學年學分制、學年學分制+選課、完全學分制。筆者認為，當前，絕大多數高職院校受制于各方面條件尚不具備完全學分制的條件，宜采取學年學分制+選修課的辦學方式，在此基礎上逐步擴大選修課的比例，向完全學分制過渡。學分制改革也可以采取個別基礎較好的專業先行試點，再逐步向全院鋪開。

3)開發更多的選修課，給學生以選擇余地。選課制是學分制的核心，擴大選修課的量，提高選修課的質，是高職院校學分制改革所要解決的關鍵問題。高職院校應加大選修課的開課力度，逐步擴大選修課在總學分中的比例。對于因師資缺乏導致的開課不足，一方面，學院可以通過引進人才，實施“教授工程”和“碩博工程”，擴充師資隊伍，優化師資隊伍結構，提高師資隊伍的質量;［3］另一方面，可通過挖掘現有教師資源，充分調動現有教師尤其是學有專長教師的積極性，鼓勵他們多開選修課，逐步補充選修課的數量。此外，還可以通過聘請一定數量的兼職教師來緩解選修課開課不足的矛盾。對于因硬件資源原因導致的開課不足，一方面要增加投入;另一方面，要提高對現有的資源利用?？梢越梃b一些學校的有效做法，比如:通過拆分學期的方法，將一學期拆分為上、下兩學期，減少選課上的時間沖突。把每節課的時間壓縮至每節課40分鐘，增加每天排課的節數，增加容量。全校性的公共選修課可以集中在晚上進行。對于實踐類課程可以實行輪班制、周六、日上課，特殊需要還可以考慮在假期安排實踐課程。［4］

4)健全院系兩級管理體制，加強制度建設，打造高素質管理隊伍。要健全院系兩級管理體制，細化院系職責。學分制下教學管理的復雜程度比傳統學年制明顯增加，舊的教學管理體制已難以應對。比如:學籍管理在學分制條件下，是一個龐大、復雜的管理系統工程，全校的學籍工作如果只是依靠學校教務處的1～2名學籍管理人員，勢必會影響學校的教學管理質量。學分制下，學校要改革現有的管理模式，健全院系兩級管理體制，強化系部職能，使管理工作中心下移。要加強制度建設，細化實施方案。學院應根據國家相關法律法規以及教育部的有關最新文件精神，結合學院實際，制訂學分制相關的制度，保證學分制的規范運行。包括有關教學管理制度、學籍管理制度、選課原則、導師制和彈性學制等。此外，財務、后勤等相關部門的學分制配套制度也要及時跟進，確保學分制管理和服務的順利開展。學分制改革，還必須要建設一支高素質的管理隊伍。學分制較學年制在管理難度上成倍增加，廣大教學管理人員要深化對學分制的認識，努力提高業務素質，增強服務意識;同時學院應加強對教學管理人員的培訓，促使他們具備駕馭學分制教學管理的能力。

5)促進學分制改革與高職培養目標統一。教育部在《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》(教高［2004］1號)中指出，高等職業院校學分制改革應以滿足崗位(群)的能力、素質培養要求為標準。因此，高職學分制教學改革必須從高職教育的本質出發，處理好培養崗位(群)能力與學分制自由選課相沖突的矛盾。一些高職院校將選修課分為公共選修課和專業限選課，并通過設定較高的專業限選課比例，保證學生在學完一定量的選修課和必修課后能形成相應職業崗位所需具備的知識和技能。

6)尊重個體差異，開展分層教學。由于種種原因，高職院校的學生生源質量存在著較大的差異，如果不從學生的實際出發，讓不同層次的學生在同一個教室接受同一層次的教育，不尊重學生的個體差異，勢必有違學分制“以人為本”的教育理念。針對這一客觀現實，學院可采取分層教學法，比如，對大學英語及高等數學等課程可設置A、B、C、D等不同層次，制訂不同的培養要求，在學分或學分績點的計算上相應打折。

［1］ 張同懷，張耀虎.高職高專學年制向學分制轉變中的問題及對策［J］.職業與教育，2010(5):33-34.

［2］ 單宗芬.高等職業教育實施學分制若干問題的研究［D］.天津:天津大學職教學院，2005:11-13.

［3］ 云景乾，吳家禮.加強高職教育科研 推動高職教學改革［J］.常州信息職業技術學院學報，2010(2):7-9.

［4］ 曹曉艷.如何提高高職課堂教學效果［J］.常州信息職業技術學院學報，2011(3):65-67.

Discussion on the Credit System Reform in Higher Vocational Colleges

XIE Jing-quan
(Wuxi Institute of Technology，Wuxi 214121，China)

Credit system embodies the concept of people-oriented education and it has become an inevitable trend to deepen the reform of education and teaching in higher vocational colleges.This article compares the credit system with the traditional academic year system，analyzes the main problems in the process of implementing the credit system，and proposes some relevant measures to advance the credit system reform.

higher vocational colleges;credit system;problems;measures

G 710

A

1672-2434(2011)06-0013-03

2011-10-10

謝景權(1977-)，男，助理研究員，從事研究方向:教育管理、教育研究