高職院校實施全面素質教育的探索性研究

周彩根 劉鎖娣

(常州信息職業技術學院 江蘇常州 213164)

高職院校實施全面素質教育的探索性研究

周彩根 劉鎖娣

(常州信息職業技術學院 江蘇常州 213164)

全面素質教育是指面向全體學生，整合全部資源，促進全面發展的教育。高職學生的素質基礎，企業對人才的素質要求，以及高職院校素質教育的現狀決定了實施全面素質教育的必要性。實施全面素質教育必須以高職人才培養的整體目標為引領，落實素質教育的應有地位和本質要求。實施全面素質教育的關鍵環節是改革高職教學體制機制，建設課程與主題活動體系，創新教學形式與手段。

高職院校;素質教育;必要性;建設性;關鍵性

0 引言

21世紀以來，我國高職教育高速發展，從院校數量和招生規模兩項指標看，高職已經占據高等教育的半壁江山。但客觀地說，高職10年來的發展成果主要表現為數量與規模的躍升，其質量與內涵的發展相對滯后。近年出現的“企業招工難和畢業生就業難”這一矛盾現象，從一個側面反映出高職培養的人才在某種程度上還不適應當今社會，特別是企業生產一線的需要，畢業生的適應能力、就業能力和創業能力還比較薄弱。由此可見，高職教育可能出現了高速發展帶來的失衡問題。有必要依據政策導向、企業需要和學生自身的發展需求，探索和改進高職教育。

1 實施全面素質教育的必要性觀察

全面素質教育是指面向全體學生，整合全部資源，促進全面發展的教育。高職院校之所以必須實施全面素質教育，是因為高職新生的初始素質確實比較薄弱，高職畢業生的素質現狀不足以支撐其生存和發展，與企業的期望也存在明顯差異。高職院校的素質教育從整體上看尚不能與其承擔的使命相適應。

1.1 高職學生綜合素質的基本狀況

高職學生有其共性特點，這種共性與當代青年群體相一致。應該說，高職學生的共性特征是當今社會多重因素影響的結果，不能簡單地貼上“好”或“差”的標簽。具體表現為:個性張揚、樂于表現、敢于追求、勇于維權、思維活躍、追逐時尚、推崇民主、渴望成功等。這種特性既有積極的一面，也有消極的一面，如果善加引導完全可以轉化為創新創業的成功潛質。

受高考失利、就業壓力等因素影響，一些高職學生還存在發展定位模糊、學習動力不足、自信心不強等弱點。其基礎素質狀況與一個高素質的社會公民或職場員工應有要求確實存在不小差距。

1.2 校企人才供求的對接情況

學校的人才輸出與企業的人才需求之間的匹配差異客觀存在。學校追求的是就業率，而且是專業對口的優質就業率，因此專注于專業與市場需要的對接;而企業最看重的是員工的適用性，并延伸為對企業的忠誠度、穩定性、學習能力、吃苦耐勞精神等綜合素質。這種供需雙方關注點的差異必然導致畢業生學業有成卻不被企業看好的尷尬和企業在人才供應量充裕的情況下卻難以找到滿意員工的困惑。

高職教育要以就業為導向無疑是正確的，問題在于這個導向不應局限于專業教學方面，而應擴展為用人單位對高職畢業生在專業知識、操作技能和綜合素質等方面的全面期望。而且，從企業人事部門的反饋信息看，企業對畢業生在綜合素質方面的期望普遍高于專業能力方面的期望。由此可見素質教育在高職人才培養模式的設計層面上亟需得到提升和加強。

1.3 高職院校素質教育的實施概況

高職院校的素質教育已經進行了若干年的探索實踐，形成了許多模式或做法，取得了相當明顯的成效。但是與專業教育相比，素質教育仍十分薄弱，呈現出分散性、局域性、邊緣性和貧瘠性狀態，未能形成與其使命相適應的完整體系。分散性是指有關綜合素質的思想品德、文化修養、身心素質、創新創業精神與能力、交際禮儀等內容分屬不同且沒有隸屬關系的部門實施，缺乏內在的關聯性;局域性是指大部分院校的素質教育主要由學生工作部門牽頭組織，愿望上是各部門協作聯動，實際上很難配合到位;邊緣性是指在主管部門對院校的評估和學校對部門的考核中，素質教育所占的比重相當微小，事實上形成了重專業輕素質的政策導向;貧瘠性是指對于素質教育的重要性往往口惠而實不至，在資源投入、師資配置、學時分配等方面嚴重不足。

2 實施全面素質教育的建設性思考

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出:堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題……重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。高職院校肩負著為企業一線輸送高素質技能型專門人才的重任，必須在素質教育方面解放思想、轉變觀念、創新實踐。

2.1 重新認識高職人才培養的目標定位

高職人才培養的目標定位是高素質、技能型專門人才，這是符合人才培養的多樣性和高等教育結構調整要求的，而且從特別強調高素質這一點上看，無疑也是符合國家人才發展戰略的。但是在微觀的操作層面上，重知識、輕能力，重專業、輕素質的現象，確實還在高職院校中一定程度地存在。產生這種狀況的原因，一是傳統的高專教育思維影響猶在，二是無處不在的功利心態使然。如果這種狀況不能得到及時扭轉，那么高職人才培養的目標取向就會出現偏差，學生的就業困難難以得到緩解，更不可能為學生的長遠發展奠定基礎。因此，必須全面認識和把握高職人才培養的目標定位，賦予素質教育相對于專業教育的前置、并列、等高的地位，重組資源配置，以求最大程度地提升高職學生的綜合素質。

2.2 重新規劃高職學生應有的素質構成

一切教育的本質要求是促進人的全面發展。高職院校的基本使命決定了高職學生就業的主渠道是企業。但這并不意味著只需將學生培養成適應企業崗位要求的生產工具，因為他們擁有人的一切屬性，他們是國家的公民、社會的成員、民族的后人，他們也應擁有自我發展、自主定位的權利。因此，高職學生的應有素質絕不是一個企業或者一個崗位的需要所能囊括的，必須從社會發展、民族復興、企業需求和個人成長等方面全方位地認識和把握。由此引申出高職學生的素質構成應該包括核心素質、公民素質、職業素質和發展素質四大要件。核心素質是指適應我國政治和社會體制的政治素質;公民素質是指作為合格公民或優秀社會成員應有的素質;職業素質是指專業知識技能之外的綜合素質;發展素質是指支撐個人創業或謀求長遠發展的必備素質。

3 實施全面素質教育的關鍵性環節

全面素質教育的根本任務是面向全體學生，促進學生全面發展;全面素質教育的根本途徑是從認識上確立其重要性，從體制上維護其順暢性，從結構上保證其全面性，從方法上提高其有效性。

3.1 改革素質教育的體制機制，形成全面素質教育的大格局

創新體制機制應該成為實施全面素質教育的首要突破口。從對國內多所著名的高職院校的觀察結果看，素質教育的重要性已經得到普遍認同，但大都尚未納入教學工作框架，而僅作為學生工作的一個方面，客觀上形成了素質教育與專業教育兩張皮的關系，不僅難以保證教育質量，也不可避免地削弱了學生管理與服務工作的力量。具體表現為:素質教育與專業教育，處于明顯的不對稱狀態;基礎、社科、體育等教學環節往往扮演敲邊鼓的角色;選修課大多未能納入素質教育體系?？梢妼嵤┤嫠刭|教育并非必須重新投入大量資源，而是整合原有資源，改革原有體制。在人才培養方案的設計上，形成素質教育和專業教育兩條平行的線，分別配置課堂理論和實踐訓練課程，形成既自成一體又相互滲透的H型課程體系，并賦予素質教育和專業教育大體相當的學分份額。而黨建、學團等條線則發揮自身特點和優勢，主要以各種主題活動的形式為全面素質教育發揮補充和延伸作用，同時通過高效管理和優質服務對學生施加潛在而積極的影響。

3.2 建設課程與主題活動體系，形成全面素質教育的資源庫

課堂教學和主題活動是實施全面素質教育的主要平臺。建立覆蓋全面、內容豐富、動態發展的課程與主題活動體系，必須以全面和準確地把握高職學生應有素質構成為基礎。在高職學生的應有素質構成中，核心素質的主體是世界觀、人生觀和價值觀的確立;公民素質主要包括道德修養、法制意識、文明素養、社會責任、身心健康和文化藝術修養等;職業素質包括職業道德、職場禮儀、崗位適應能力等;發展素質包括組織領導能力、繼續學習能力、創新創業意識等。素質教育課程體系的建設不僅要覆蓋全體學生，而且要力求涵蓋高職學生素質構成的全部要素。主題教育活動體系建設，應該緊密跟蹤校園內外形勢和要求的變化，不斷地加以更新和優化，形成內容豐富、形式新穎的教育主題庫，為學生提供更多、更好、更合適的選項。

3.3 創新素質教育的形式和手段，追求全面素質教育的好效果

豐富多彩、學生喜聞樂見的教育形式和手段是素質教育取得應有成效的必要條件。由高職學生應有素質構成的細分可以看出，其內涵十分豐富，自然也需要豐富的教育形式和手段與之相適應。歸納素質教育已有的經驗，一是創新課堂教學的形式，引入交互式、探究式、辯論式、體驗式、情景式等適合當代青年學生共性特征的新型課堂教學形式;二是創新主題教育活動的形式，如采用表演、演講、競賽、社會實踐、名人講堂、藝術創作、科技研發、創業體驗等，激發學生的參與熱情，深化教育效果;三是充分發揮學生在素質教育中的主體作用，特別是在主題活動中，應更廣泛地發動學生，更放手地依靠學生，讓學生承擔起活動的策劃、籌備、實施和總結的主要責任。實踐證明，學生是完全有能力做好大部分工作的。而且，但凡學生親歷親為的主題活動，其教育效果往往是最好的;再者，在整個主題教育活動的實施過程中，學生還能得到組織能力、社交能力，乃至經濟管理能力等多方面的鍛煉，而這正是素質教育的應有的題中之意。

［1］ 邱觀建.構建新世紀高校素質教育的新體系［J］.武漢理工大學學報:社會科學版，2002(3):295-300.

［2］ 陳和.高職院校職業素質教育課程體系的構建［J］.江蘇高教，2008(2):127-128.

［3］ 許秀群.科學發展觀指導下的高職院校素質教育研究［J］.教育與職業，2009(9):167-169.

Exploratory Research on the Implementation of Comprehensive Quality Education in Higher Vocational Colleges

ZHOU Cai-gen LIU Suo-di
(Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

Comprehensive quality education refers to the education of integrating all the resources to promote all the students＇comprehensive developments.The quality foundation of the higher vocational college students，the quality requirements of the enterprises to the talent and the present situation of the quality education in the higher vocational colleges determine the necessity of implementing comprehensive quality education.The implementation of comprehensive quality education should be guided by the integral goal of talents cultivation in higher vocational colleges，implement the due status and essential requirements of quality education.The key of implementing comprehensive quality education is to reform the mechanism of teaching in higher vocational colleges，construct the system curriculum and theme activity and reform teaching methods and means.

higher vocational colleges;quality education;necessity;constructive;core

G 718.5

A

1672-2434(2011)03-0005-03

2011-03-28

2010年度常州科教城(高職教育園區)院?？蒲谢痦椖?K2010324)

周彩根(1964-)，男，高級工程師，從事研究方向:高校黨建與學生工作