浙江省高校輔導員職業發展現狀調查

狄偉鋒 王思尹

（浙江師范大學國際文化與教育學院浙江金華321004）

浙江省高校輔導員職業發展現狀調查

狄偉鋒 王思尹

（浙江師范大學國際文化與教育學院浙江金華321004）

如今，高校輔導員已成為高校教師隊伍的重要組成部分，是當代大學生健康成長的指導者和引路人。作者以浙江省部分高校輔導員為調研對象，通過對浙江省部分高校的輔導員職業發展現狀的調查，為進一步分析輔導員職業可持續發展的主要問題和解決措施提供現實依據和建設性意見。

高校輔導員浙江省職業發展

一、引言

高校輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，負責高校學生的德育、思想政治教育工作，是當代大學生健康成長的指導者和引路人。輔導員的專業性和職業發展關系著高校的建設和發展，更關系著高校學生的教育和發展。加強高校輔導員隊伍建設是新時期推進大學生思想政治教育的重要保證，輔導員的職業化發展是輔導員隊伍可持續發展的需要。

為了對輔導員職業發展情況中的深層次問題進行分析，我們選取了浙江大學、浙江工業大學、浙江師范大學、寧波大學等10余所大學，對輔導員自身認識情況、規劃發展情況、職業定位情況等職業發展現狀進行了問卷調查，并作了調研分析，為進一步分析輔導員職業可持續發展的主要問題和解決措施提供了現實依據和建設性意見。

二、輔導員職業發展調研分析

1．輔導員基本情況與自身認識

針對高校輔導員的學歷方面的調查數據顯示，高校輔導員?？茖W歷的占18%，本科學歷的占46%，碩士學歷的占35%，博士學歷的占1%，?？茖W歷以下的沒有。說明高校輔導員的學歷要求較高，本科學歷和碩士學歷占絕大多數。所以高校輔導員職業化發展首先要重視的便是個人的文化知識素養，重視學歷要求。

針對輔導員的自我認識調查，結果如表一所示。

表一

上述調查說明輔導員對自己的品德和精神、態度、意識等都很有信心，而在學術水平和教育水平上覺得稍有欠缺。絕大部分輔導員意識到隨著信息、知識的快速更新發展，自身也要與時俱進，不斷學習充實自己，提高學術水平和教育水平。

調查輔導員主要通過哪些方式提高自己，通過學習交流考察活動來提高的占37%，自己實踐總結的占25%，通過理論培訓的占19%，各方面綜合作用的占19%。70%的輔導員表示能定期對自己的工作作評價總結，這能使輔導員更加了解自己的長處和不足，以便更好地發揚優點，改進不足之處，有利于輔導員的職業發展。

對輔導員目前最大的需求調查中，需要進修的占22%，買房的占20%，職務晉升的占16%，研究成果的占14%，評職稱的占13%，買車、結交朋友和戀愛的分別占5%、4%和6%。說明大部分輔導員更重視精神的豐富和發展，致力于提高自身學術知識和學歷，同時物質生活的滿足是基礎，保證輔導員的工作收入和生活條件是促進輔導員職業化發展的重要因素之一。

2.輔導員的職業定位和規劃發展

圖一 從事輔導員工作的時間統計

圖二 輔導員在學生工作中的重要程度

由上圖一、圖二可知，雖然大部分輔導員認為輔導員在學生工作中占據非常重要的位置，但是從事輔導員工作時間還是不長，1—2年的占31%，3—5年的最多，占37%，兩者共占68%。同時打算在輔導員崗位上工作的時間有15%的調查者選擇了2—3年，選擇3—5年的占41%，5—10年的占32%，10年以上占5%，終身（長期）的只占7%。由此可見，大部分高校輔導員從事輔導員工作的時間均不長，并且也不愿意長期從事高校輔導員的職業。大部分輔導員沒有樹立起職業化、專業化的思想，把輔導員工作當成是臨時的暫時的，只是作為求職路上的墊腳石或跳板，一有機會就選擇其他崗位或轉正為專業教師。因此，輔導員從業人員不穩定，職業化發展程度不高。

圖三 對選擇輔導員這一職業的態度

圖四 輔導員的地位和其他教師相比

根據對輔導員職業態度調查所得數據（見圖三）顯示，39%的輔導員非常樂意選擇這一職業，28%的輔導員處于無所謂狀態，27%的輔導員是迫于無奈，另外還有6%的輔導員不樂意從事這一工作?？梢?，輔導員隊伍中有相當一部分人并不熱衷于輔導員這份職業。51%的輔導員認為輔導員的地位比其他教師低，35%的輔導員認為與其他教師相比沒有地位（見圖四）?？梢?，在現今高校中，輔導員的地位不高。

針對輔導員工作滿意程度調查顯示，表示滿意和一般的分別占18%和60%，而有近21%的輔導員表示不滿意。對工作穩定性的調查顯示有21%的輔導員認為該工作是不穩定的，47%認為穩定性一般，只有2%的輔導員認為十分穩定。說明輔導員對自身職業了解不深，且對工作條件和待遇的期待沒有得到滿足。

圖五 對今后的輔導員工作的規劃情況

圖五顯示，47%的輔導員粗略規劃過自己今后的工作，38%表示有過想法，10%表示從未想過，只有5%的輔導員詳細規劃了自己的職業發展。說明大部分輔導員沒有詳細規劃自己未來的職業發展。對未來發展方向的調查表明大部分輔導員想要選擇其他工作，占33%；22%選擇提高學歷成為專職教師；22%傾向于行政道路；只有14%選擇繼續在輔導員的崗位上奮斗下去。說明大多數輔導員沒有樹立職業化和專業化的思想，把輔導員工作作為暫時性的工作。

輔導員對自己的職業定位不清，也沒有詳細的職業發展規劃，表明我國高校輔導員職業發展現狀并不樂觀，輔導員“非職業化”現象嚴重。

3．各高校對輔導員職業發展的政策措施及支持

圖六 所經過的輔導員培訓的專業化程度

圖七 所在高校對輔導員的培訓情況

從圖六、圖七可以看出，輔導員的培訓專業化程度有待提高，十分專業的只占19%，而一般和不專業分別占34%和3%。而高校對輔導員的培訓安排也不合理，只有31%是定期培訓，67%是偶爾培訓。輔導員的專業化培訓是輔導員職業發展必不可缺的重要環節，培訓專業化程度低必然影響輔導員職業發展。

圖八 輔導員工作培訓狀況

圖八顯示，輔導員工作培訓中實踐能力的培訓占最大比重，為24%；組織、領導能力的培訓為19%；學習能力、心理調適能力各占21%、15%；而創新能力、人際交往能力所占比重很少，分別為6%和4%。說明高校對輔導員工作培訓的內容分配不夠合理，重學習、實踐和組織能力而輕創新、人際交往和心理調試能力。高校應調整輔導員的工作培訓計劃，適應新的形勢發展，為輔導員制定更切合的培訓計劃和內容。

圖九 各高校輔導員管理體制

圖九顯示，認為輔導員管理體制十分完善的僅有4%，一般的占55%，不完善的占15%。同時有65%和17%的輔導員認為高校對輔導員工作的激勵機制十分一般和不健全。由此，必須制定一整套工作制度使輔導員明確自己的職責、權利和義務，完善輔導員的激勵制度，以激發他們的工作積極性和進取性。

通過調研發現，現在輔導員自身對職業發展的重要性有所認識，但是職業定位不清，很大部分沒有詳細的職業發展規格。輔導員應明確自己未來的發展和規劃，通過自身努力和學校、社會提供的機會和舞臺，來獲取工作所需的知識、技能，不斷充實、發展自己。高校要重視輔導員的職業發展，為輔導員職業能力的發展提供完善的培訓體系、建立完善的制度和激勵機制，為建設職業化、專業化的輔導員隊伍而努力。

該項目是浙江省教育廳2008年度馬克思主義理論教育和研究立項課題。