高校給排水專業實踐教學模式的探索

郭永福 徐樂中

蘇州科技學院 江蘇蘇州 215011

高校給排水專業實踐教學模式的探索

郭永福 徐樂中

蘇州科技學院 江蘇蘇州 215011

針對當前應用型高校在專業人才培養方面存在的問題，闡述了我院給水排水專業在加強實踐教學環節，培養合格應用型人才方面的做法。

給水排水專業；實踐教學；給排水管道工程；水質工程學

實踐教學是高等教育教學活動的重要組成部分，它是對理論教學的驗證、補充和拓展，具有較強的直觀性和操作性，旨在培養學生的實踐操作能力、組織管理能力、創新能力和服務社會能力。但是如何提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神與實踐能力，是所有應用型本科院校面臨的共同難題，不同的學校有不同的培養方案。

2008年，我院給水排水本科專業，順利通過了國家建設部高等教育給水排水工程專業評估，成為目前全國給水排水專業通過專業評估的少數院校之一。本文結合我院給水排水工程專業的辦學特色和學生實踐環節的能力培養，介紹本專業在確定的人才培養框架下，實施各個教學環節，保證本科教學中心地位，推進本科教育教學改革，提高教學質量，培養應用型人材等方面所做的工作。

1 構建綜合型與開放性實驗

在專業設置上，結合專業特點，構建應用型實踐教學的內容體系，結合地方經濟建設和社會發展的需求，通過對專業實踐課程進行優化、調整、組合等，改革教學內容，增強服務社會的意識。

1.1 合理設置綜合實驗項目

結合專業建設，教學實驗采取了實驗室與專業教師共同協作的工作管理機制。此外，根據教育培養方案的修訂，積極申報中央與地方共建項目，為實驗室條件的改善和實驗項目的優化打下了良好的基礎。在教學過程中，以目前先進的B2B和B2C管理模式為理念，以學生培養質量為目標，在傳統實驗技能培訓的同時，在原教學培養方案基礎上增設綜合實驗一和綜合實驗二。

實驗以驗證型實驗為基礎，增加設計型和綜合型實驗，改革的重點將原水質工程學實驗一和水的物化處理模擬實驗設置為綜合實驗一(16學時)，其主要內容包括：混凝實驗、自由沉淀實驗、過濾實驗、離子交換實驗和水的物化處理模擬實驗；將原來的水質工程學實驗二和管道及消防演示實驗設置為綜合實驗二(32學時)，主要包括：成層沉淀、活性炭吸附實驗、曝氣設備充氧實驗、污水耗氧特性曲線測定實驗、水的生化處理模擬實驗、管道及消防演示實驗。學生通過設計組合實驗裝置，從培養活性污泥開始，測定SVI，MLSS和DO等運行參數，分析進出水水質，確定各污染物(COD，BOD，TN和TP等)的去除效率，通過綜合實驗，可以讓學生對活性污泥法處理生活污水有實質性的了解，提高了他們分析問題解決問題的能力。

1.2 加強實驗教學的組織，進行開放性實驗

實施開放性的實驗教學，有助于提高學生的參與意識和動手能力，為學生創造了一個能發揮自身特長的教學環境。

學生實驗由上課教師和專職實驗人員指導，在課堂教學時，上課教師講解實驗原理，同時進行網絡課堂教學，學生可在網上查閱實驗原理、實驗方法，并對提出的問題進行思考，根據實驗大綱的要求，自己動手編寫實驗方案，并對實驗進行論證，然后自己動手進行實驗組裝。特別是綜合型實驗，學生要完成實驗項目計劃書，對給排水管道布置方式以及廢水處理方案進行可行性研究，結合布置的課程設計進行設計計算(我院課程設計在平時完成計算)，實驗時根據進水水質和出水水質要求，調整設計參數，分析運行結果，將實驗參數用于課程設計。為加強學生的動手能力，實驗小組嚴格控制在4人/組，實驗室在時間、內容和條件方面全部面向師生開放。實驗指導教師實驗前完成實驗計劃書、實驗時記錄實驗臺賬、課程實驗結束，提交實驗總結表，以加強實驗規范化管理。

作為開放性實驗，學生還可根據個人或小組的興趣與愛好，根據課堂內容，在課后自選課題、自定實驗方案、自選實驗儀器設備、自主完成實驗項目。

2 積極引導學生申報科研課題

應用型大學要特別重視實踐教學在培養應用型人才方面的重要作用。我校把創新精神與實踐能力的培養作為學生素質教育的核心內容，重視傳授知識、培養能力、提高素質、協調發展，在加強實踐性課程建設、建立創新精神培養機制。

對畢業班學生，為了培養學生科研能力，我院積極引導并組織學生申報大學生校級和省級立項科研，并由副教授以上教師指導。通過深化教學改革，引導和鼓勵學生參與科研創新活動，激勵學生勇于探索、敢于創新，不斷提高學生的創新精神和實踐能力。學院還為學生準備了專門的實驗場所，同時利用環境工程省重點實驗室進行實驗。

為保證學生的科研質量和提高科研水平，目前參加科研人數控制在總人數的20%以內。近幾年學生部分科研立項情況見表1。

表1 學生科研立項情況

3 利用地方優勢加強實習基地建設

3.1 加強專業實習基地建設

近年來，我院加強與蘇州市各部門的合作，已建立實習基地18個，包括水廠、污水廠、高級賓館建筑給排水、企業及科研院所等，保證了學生充足的實習場所。

我院根據校教育質量工程建設的要求，所有的實習基地規范化建設，包括簽訂協議書、掛牌、聘請實習指導教師、建立實習記錄檔案、設立圖書圖紙閱覽室和實習教室，合格1個驗收1個，每年有計劃的進行建設和改革，取得了良好的效果。如蘇州新區污水處理廠，采用現代化的模式管理。學院和廠聯合編寫了實習中英文講義，采用多媒體教學，同時有實習安排計劃書，學生實習內容包括：聽報告、現場蹲點、跟班操作、閱讀圖紙、討論運行中存在的問題、提出解決問題的辦法等，從實踐中體會所學的理論知識。實習外聘指導教師由廠總工程師負責，新區污水廠嚴格管理，歷年實習情況都有記錄，外聘指導教師對實習學生的情況寫出評語，作為實習成績的評定依據之一。

3.2 加強社會實踐環節，使學生了解社會，適應社會需求

通過長期致力于實踐教學的建設，實習基地的建設以及產學研相結合，學生將課堂理論知識與工程實際相結合，并積極參與社會實踐活動，學生的工程實踐能力和創新意識能得到有效地鍛煉和提高。2006年以來，我院在大學生暑期社會實踐活動中，積極組織并獲得了明顯成效。表2所列為近幾年學生社會實踐獲獎情況。

表2 近年學生社會實踐獲獎情況

2004年以來，學院還先后與蘇州排水管理處、蘇州高新區環保產業協會及蘇州市園林局、蘇州市環保局等單位協作，在蘇州市污水截留工程技術研究、蘇州市園林水質改善及人才培養方面進行合作，取得了顯著成效，受到了社會各界的廣泛好評。通過產學研結合，不僅將科研成果應用于教學，鍛煉了教師隊伍，而且培養了學生能力，促進了學科建設，服務了地方經濟。

4 加強課程設計和畢業設計環節

4.1 合理設置課程設計，貫串教學全過程

課程設計是培養學生工程應用能力的重要實踐環節之一，是一所學校教學質量最本質、最綜合的直接體現。本專業培養計劃(培養方案)中，設置了6個專業課程設計及1個水工程經濟課程大作業。每個課程設計和大作業均編寫了教學大綱，并根據教學大綱的要求編寫了課程設計任務書和設計指導書，每個班配備2名課程設計指導教師。

為了保證課程設計的質量，教師將課程設計的任務書和指導于期中發給學生，任務書和資料每位學生均有所區別。比如對于給水排水管道工程的課程設計方面，以教研室為單位，設立了專業圖庫，收集不同地區的地形圖，可以滿足學生課程設計對圖紙的要求，同時每個學生的進出水水質、水量均不相同，完全做到1人1題，從而避免學生的抄襲現象。同時，給水管網的設計在前段，設計的數據和結果用于后段排水管網的設計。

課程設計集中指導。方案確定和計算結合平時作業進行。學生進行實驗(特別是綜合實驗)時需對設計參數進行驗證。設計周主要進行圖紙設計和編寫設計說明書。

學生課程設計成果包括設計計算說明書和設計圖紙，教師根據教學大綱的要求進行批改，并結合學生平時的表現給出成績，并填寫評分表。所有學生的成果集中保存，形成一個整體的綜合性管網設計。

4.2 加強畢業設計環節，強化綜合訓練

畢業設計是學生應用所學專業知識進行綜合訓練的實踐性教學環節。本專業畢業設計(論文)的選題分給水工程、排水工程及建筑給排水工程3個方向，并配備了穩定的指導教師隊伍。

畢業設計(論文)選題符合專業的培養目標、內容全面系統、能覆蓋專業知識面、并能將學生所學貫穿于整個設計過程，以達到綜合訓練之目的，并遵循1人1題的原則，以利于培養學生分析和解決問題的能力。

畢業設計(論文)指導教師由具有較豐富教學、科研和工程實際經驗的中級職稱以上教師擔任，每名指導教師所指導的學生原則上畢業設計不超過4人，畢業論文不超過4人(一般為2人)。指導教師每周至少進行2次集中指導，并及時填寫“畢業設計(論文)集中指導活動記錄表”及“畢業設計(論文)期中中期檢查表”。我院注重畢業設計過程控制，一般以設計組進行集中指導，指導教師指導時間于設計前報教研組，并由系主任協調，保證每天教室里有2位指導教師指導，并且每位教師每周固定指導2次以上。

為了保證畢業設計質量，系組織教師進行4次集中檢查，根據學生的設計成果和進度，確定是否可參加畢業答辯。

根據學校教育質量工程的要求，給水排水工程專業還積極組織申報團隊畢業設計，培養學生設計組織和團體協作的能力，如以給水排水工程規劃為基礎，學生進行給水工程、排水工程、建筑給排水工程設計，相互討論并相互提供設計參數，形成給水排水工程總設計。

5 結束語

通過制定明確具體的教學大綱，按學生的認知規律，將實踐教學活動的各個環節—課程實驗、科技創新、社會實踐、課程設計、專業實習、畢業設計(論文)等，貫穿學生學習的全部過程，既層次分明，又相互滲透；既與理論教學緊密結合，又與實踐活動相聯系，形成“以基本理論培養為基礎，以專業實踐能力提高為手段，以綜合能力服務社會為目標”的完整的實踐教學體系。從而進一步提高辦學水平和辦學能力，培養合格的應用型人才。

[1]侯清麟，肖文興，劉善球，等.高等學校實踐教學質量保障機制研究[J].教育與職業，2009，15：15～17

2010-11-09

郭永福，副教授。徐樂中，副教授。

蘇州科技學院2010年“教學質量工程”(編號：2010JGB-06)。