體育專業學生課外活動能力評價指標體系的構建

劉根發

（湖南科技學院 體育系，湖南 永州 425100）

體育專業學生課外活動能力評價指標體系的構建

劉根發

（湖南科技學院 體育系，湖南 永州 425100）

為構建普通高校體育專業學生課外活動能力評價指標體系，采用層次分析法（AHP），通過分析體育教育專業學生課外活動能力的可評價性，以及對評價指標的選擇，確定了普通高校體育教育專業學生課外活動能力評價指標體系的內容；通過進一步運用層次分析法（AHP），確定了指標的權重。

體育專業學生；課外活動；能力；評價指標體系

普通高校體育專業學生課外活動應該是多方面的綜合課外活動，涉及到的范圍應該擴大，研究新課標下體育專業學生應具備哪些能力，探討和研究普通高校體育專業課外活動能力的評價體系，對體育專業人才培養模式具有極其重要的意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在本課題研究過程中，我們通過多輪次邀請相關專家和學者進行咨詢，以湖南省普通高校體育教育專業學生課外體育鍛煉的情況為調查對象，自制問卷一份，經過專家修定，對調查表的結果效度、內容效度進行鑒定和檢驗，認為具有較高的效度后，采用隨機抽樣的方法共發放問卷2000份，其中男生1000名，女生1000名，共回收有效問卷1860份，其中男生950名，女生910名， 有效回收率為93.0%。于2009年6月至2010年12月，采訪了湖南省7所本科院校，并就有關體育專業學生課外體育活動的問題，與各校體育教師展開討論。

1.2 研究方法

運用問卷調查法、文獻資料法和專家訪談法，采用SPSS軟件統計和層次分析（AHP）法等，對專家的問卷進行收集整理，將專家的意見進行歸類、集中，去掉極端意見，再返回給各專家，最后獲得較為一致的有關普通高校體育專業學生課外能力評價指標體系。

2 研究結果與分析

2.1 體育專業學生課外活動的現狀

2.1.1 參加課外體育活動的形式從體育專業學生課外體育活動的形式來看，男生與固定的同學朋友一起活動、以班集體活動、隨意組合的小群體活動為主要形式；女生以隨意組合的小群體活動俱樂部活動、體育選修課的形式、院系組織的活動為主要活動形式。2.1.2體育專業學生參加課外體育活動的時間范圍

表1 體育專業學生參加課外體育活動的形式

表2 體育專業學生參加課外體育活動的動機

從體育專業學生參加課外體育活動動機來看，男生排列在前三位的是興趣愛好、豐富文化生活、提高競爭力，分別為44.3%、12.1%、11.4%。女生排在前三位的是興趣愛好、提高競爭力、掌握運動技能，分別為26%、20%、16%。

2.1.3 影響體育專業學生參加課外體育活動的主要因素

表3 影響體育專業學生參加課外體育活動的主要因素

從影響體育專業學生參加課外體育活動的主要因素來看，客觀條件是制約體育專業學生參加課外體育活動的主要因素，表現為場地設施不足，有41.7%的學生在調查時強烈反映學校場地太少，器材設施陳舊，希望學校重視體育活動場地、器材的建設和完善，加大這方面的投入。其次，興趣愛好、缺乏鍛煉指導、缺乏組織領導也是制約體育專業學生參加課外體育活動的主要因素。

2.2 體育專業課外活動能力評價指標的構建

為了更全面、系統和科學地把握普通高校體育專業學生課外活動能力的構成要素，根據主導性、交流性、可訓性和實用性的原則，首先對專家的調查問卷進行統計，歸納統計結果；再次與專家進行交流討論，通過專家的兩輪調查，并結合課外活動的實踐經驗，最后確定出課外活動能力綜合評價指標體系，它包括9項二級指標。為了提高評價的精確度，我們將更詳細的三級指標進行了總結、歸類。（見表5）

表4 體育專業學生課外活動能力評價指標權重分配表

(0.07) 各種舞蹈掌握的能力(0.03)力美術與繪畫的能力(0.07) 繪畫能力(0.03)藝術設計的能力(0.04)制作多媒體課件的能力(0.10) 閱讀課件的能力(0.06)課件的質量(0.04)

2.2.1 二級指標的權重分配

表5顯示，我們應該以哪一項為重點，哪一項為主要參考指標，其權重值是很好的證明。有哪幾項是專家所重視的能力指標呢，我們認為權重指數越大，說明專家學者的重視程度越高；相反，權重指數越小，說明專家學者的重視程度越低。

經過對專家的三輪咨詢，在第一輪咨詢中，專家學者對普通高校體育教育專業學生課外活動能力評價指標和各類別能力的權重提出了個人觀點，作者進行了整理和意見反饋。將第一輪結果再次反饋給專家進行第二輪討論，除了制訂各種計劃的能力外，在第二輪咨詢中，專家的意見漸趨一致。最后，再次將第二輪結果反饋給專家進行第三輪討論，最終討論意見達成一致。這樣對體育教育專業學生的課外活動能力評價就有了可操作的統一評價量表。

采用層次分析（AHP）法確定二級權重系數：課外體育的能力(0.18)、課堂教學能力(0.09)、制訂各種計劃的能力(0.14)、指導訓練的能力(0.12)、發現問題分析問題解決問題的能力(0.15)、閱讀欣賞的能力(0.08)、音樂與舞蹈的能力(0.07)、美術與繪畫的能力(0.07)、制作多媒體課件能力(0.10).

從以上權重分布結果顯示，專家學者在充分注重課外體育的能力、制訂各種計劃的能力、指導訓練的能力、發現問題分析問題解決問題的能力、訓練工作的能力的同時，對課堂教學能力、閱讀欣賞的能力、音樂與舞蹈的能力、美術與繪畫的能力較為看重，認為這是體育專業課外活動能力的前提。

2.2.2 三級指標的權重分配

在具體的體育教學能力評價指標體系實施過程中，我們既要重視二級指標的評價，更應重視三級指標的評價值，只有通過更具體的方法和步驟找到評價過程中存在的問題，才能對癥下藥，使問題得到有效地解決。

通過與專家學者的探討，以及對所有有效調查問卷的三級指標進行整理、分析，得出一個結果，其三級指標中各項的權重值分別為：掌握專業技術的能力(0.08); 實踐中的運用能力(0.06); 組織運動競賽的能力(0.04); 教學準備能力(0.04); 傳授能力(0.03); 創編能力(0.02); 制訂計劃的能力(0.08); 組織計劃實施的能力(0.06); 專業知識掌握的能力(0.05); 傳授知識訓練的能力(0.07); 發現問題的能力(0.03); 分析問題的能力(0.05); 解決問題的能力(0.07); 普通話的能力(0.05); 作品欣賞的能力(0.03); 各種樂器掌握的能力(0.04); 各種舞蹈掌握的能力(0.03); 藝術設計的能力(0.04); 繪畫能力(0.03); 課件的質量(0.04);閱讀課件的能力(0.06).

由以上的權重值可以看出專家學者在體育課外活動過程中比較重視以下能力：掌握專業技術的能力，制訂計劃的能力，傳授知識訓練的能力，解決問題的能力，課外體育活動中實踐運用的能力，組織計劃實施的能力，訓練工作中對學生成績給予客觀評價的能力。當然，其他的三級指標也不容忽視，也需要根據學生的個體差異進行區別對待。

3 結 論

3.1 通過三輪次專家咨詢，并對收集到的專家反饋意見進行定量和定性相結合的分析和歸納，得出普通高校體育專業學生課外活動能力應包括：體育課外活動的能力、課堂教學能力、制訂各種計劃的能力、指導訓練的能力、發現問題分析問題解決問題的能力、閱讀欣賞的能力、音樂與舞蹈的能力、美術與繪畫的能力、制作多媒體課件的能力共九項內容。

3.2 在各類別課外活動能力的權重分配調查中，專家們突出體育課外活動的能力、制訂各種計劃的能力、指導訓練的能力、發現問題分析問題解決問題的能力、制作多媒體課件的能力的同時，對課堂教學能力、閱讀欣賞的能力較為看重，并對音樂與舞蹈的能力、美術與繪畫的能力也給予了一定的重視。

3.3 為了能夠更加精確的對體育專業學生的課外活動能力進行評價，本文將三級指標的內容以及權重指數進行了詳盡的陳述，并把調查結果一一進行排列，使評價過程更深入、更具有現實意義。

3.4 本文通過層次分析法(AHP)構建科學的體育專業學生課外活動能力評價指標體系,通過合理的權重分配對大量定性指標作量化處理，使主觀判斷變為客觀描述，增強了體育專業學生課外活動能力評價的科學性和可靠性，同時也提高了評價結果的直觀性和可操作性。實踐證明，本文介紹的評價體系能有效地將定性分析和定量分析相結合，為普通高校體育專業學生課外活動能力的評價提供良好的應用價值。

[1]劉根發.體育專業學生教學能力評價指標體系的構建設[J].成都體育學院報,2008,(4).

[2]范麗瓊.淺談體育鍛煉的特點及其評價體系的構建[J].職業,2006,(1).

[3]劉寒青.對體育院系學生專業能力評估指標體系的探討[J].菏澤學院學報,2006,(2).

G64

A

1673-2219（2011）04-0188-03

2010－12－25

本文系湖南省教育廳教改課題“普通高校體育專業課外活動創新研究”的階段性研究成果。

劉根發(1964－)，男，湖南科技學院體育系,教授,主要研究方向為高校體育教學與訓練。

(責任編校：何俊華)