淺析高中化學分類對比教學法

河北 王海華

淺析高中化學分類對比教學法

河北 王海華

面對新課改，要求教師提高課堂的實效性，本文重點講解了分類比較法的定義和它常見的三種形式——求同比較、求異比較和相似比較。

分類對比教學法；求同對比；求異對比；相似比較

愛因斯坦在回答一位青年的提問時，曾經寫過一個有名的公式：A=X+Y+Z.他解釋說，A代表成功，X代表艱苦的勞動，Y代表正確的方法，Z代表少說廢話。在論及教學效果時，也有人提出過一個公式：教學效果＝教師的專業知識×教學方法。不言而喻，無論是學與教，方法問題都是至關重要的。

要取得教學的成功,就必須選擇最佳的教學方法。在新的教學理念指導下，結合化學學科的特點和不同知識內容的特點，化學課的課堂教學也必須改變傳統的教學方法，采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。課堂教學可以采取的教學方法很多，如：探究——討論式教學法、啟發——討論式教學法、程序教學法、單元結構教學法、分類對比教學法、自學輔導法、實驗探究法等多種形式并舉。其中分類對比教學法，對于學生理解知識、掌握知識是一種行之有效的教學方法。此法就是在教授某一基本概念、基本理論、化學實驗、計算等的過程中,引導學生聯想已學過的與其相似、相關或相反的知識,并進行綜合分析、對照比較,以求尋找它們的共性和差異,從而使學生獲得準確、深刻的認識。分類對比教學法的目的是按照一定的線索將所學知識串聯起來,匯點成面。這樣,可以使學生將所學知識系統化,同時啟發學生的求異思維,培養學生的創新思想。

所謂分類，就是找出教學內容的共同點；所謂對比，就是找出知識間的差異。從思維訓練的角度看，分類對比教學法可分為求同比較、求異比較、相似比較三種類型。

一、求同對比

就是將相同的知識或性質相似的材料放在一塊加以比較分析，通過對比使學生掌握知識之間的聯系，總結出其共性，掌握知識的本質。

例如檢查裝置氣密性操作：在教學中我第一次用“通過講解先總結再練習”的方法進行教學。

教學過程如下：

首先給出問題：如何檢查下列裝置的氣密性？

圖1

圖2

我首先總結，圖1用加熱法：將導氣管末端浸入液面以下，使氣體發生裝置微熱，若導氣管末端有氣泡產生，停止微熱后導氣管末端有一段倒吸的水柱，則證明氣密性良好。關鍵詞為“浸液、加熱、冒泡、水柱”。圖2用液壓法：塞緊橡膠塞，關閉活塞，通過長頸漏斗向試管中注水至漏斗中液面與試管中液面形成高度差，若一段時間內高度差不變，則證明該裝置氣密性良好。關鍵詞“關塞、加液、靜置、液面”。

練習：請檢查下面裝置的氣密性（學生分組討論并回答）

圖3

圖4

圖5

對圖3學生的回答：用酒精燈加熱圓底燒瓶，導管口有氣泡產生，撤掉酒精燈有水柱回流，則氣密性良好。圖4、5則無從下手。產生這種現象的原因是：學生沒有理解檢查裝置氣密性的本質，只是強化記憶，易混淆，遇到新情況就不會運用。

于是我改變了原有的教學方法，采用了對比求同法，即“給出兩種方法——對比分析——總結——求同”。講解習題時，在對比分析上用較多的時間，引導學生思考：影響氣體體積因素有哪些？兩種方法有何共同點？如何檢查？讓學生在思考討論中得出：首先形成密封體系（通過關塞或加水實現，所有的出氣口均要關閉，但只有一頭是“軟”關），然后改變條件（溫度或體積），使定量氣體在前后有壓強的改變，在“軟”關一頭就會產生明顯現象，以達到檢查氣密性的目的。這樣學生明白其本質就是利用壓強差，不管是何種裝置都是這樣的。通過這樣的分析，學生對圖3、4、5都能輕松回答，在以后的練習、考試中，學生都能規范表達，因為他們通過對比求同理解了實質。

二、求異對比

事物之間存在著差異，這是極為普遍的現象。而教師的責任，就在于引導學生將這種差異揭示出來。容易混淆的化學概念更適合用對比求異的方法，找出概念之間的聯系和本質的差異，才能使學生建立起準確的化學概念。如：原子和離子，電離和電解，原電池和電解池，元素、原子和同位素等。

例如：在對同系物、同分異構體這兩個概念進行教學時，為了使學生深刻理解概念，我首先要求學生聯系以前學過的知識將同位素、同素異形體、同系物、同分異構體四個概念放在一起，從其定義、研究對象、化學式、結構和性質等方面進行比較，完成下表：

通過對比抓住各自的不同點找出差異，從而加深了對概念的理解和區分，然后在此基礎上要求學生根據以上對比總結出各概念的關鍵點。

1.同位素的對象是原子，在元素周期表上占有同一位置,化學性質基本相同,但原子質量或質量數不同,從而其質譜行為、放射性轉變和物理性質有所差異。

2.同素異形體的對象是單質，同素異形體的組成元素相同，結構不同，物理性質差異較大，化學性質有相似性，但也有差異。

3.同系物的對象是有機化合物，屬于同系物的有機物，必須結構相似（結構相似指的是組成元素相同，官能團的類別、官能團的數目及連接方式均相同），在有機物的分類中，屬于同一類物質，通式相同，化學性質相似，差異是分子式不同，相對分子質量不同，在組成上相差一個或若干個CH2原子團，相對分子質量相差14的整數倍，如分子中含碳原子數不同的烷烴之間就屬于同系物。同系物具有相似的化學性質，物理性質有一定的遞變規律。

4.同分異構體的對象是化合物，屬于同分異構體的物質必須化學式相同，結構不同，因而性質不同。具有“五同一異”，即同分子式、同最簡式、同元素、同相對原子式量、同質量分數、結構不同。屬于同分異構體的物質可以是有機物，也可以是無機物。

三、相似比較

從思維形式看，求同比較和求異比較分屬于求同思維與求異思維。而相似比較則介乎二者之間。教師要引導學生在似與不似之間找出事物的細微差別，例如有機化學中酚羥基、醇羥基的學習，二氧化硫和氯氣漂白性的實驗等。

綜上所述，化學教學中利用分類對比法教學，可以讓教師的教和學生的學都能取得事半功倍的效果?；瘜W教學中利用比較法教學的內容很多，關鍵是教師要善于總結和把握，有意識地利用比較法的優點服務教學，指導學生掌握這種比較方法。學生在學習過程中，學會運用比較的方法，逐步養成比較學習的習慣，將會受益無窮。

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：河北滄州實驗高級中學）