言語聽辨理論對聽力教學的啟示

楊麗 浙江工商大學杭州商學院

言語聽辨理論對聽力教學的啟示

楊麗 浙江工商大學杭州商學院

本文以言語聽辨的四個階段：聽辨階段、理解階段、記憶階段和篩選階段為理論基礎，分析中國學生在各個階段上產生聽辨困難的原因，并依次提出解決的方法。

言語聽辨;圖式;短期記憶

外語教學的目的是培養學生聽說讀寫四個方面的技能。應用語言學習慣把聽和讀稱為接受性技能，說和寫稱為表達性技能。在心理語言學上這兩大技能可以概括為言語的聽辨和產生。聽力是中國學生普遍感到頭疼的問題。本文擬從心理語言學角度分析聽力理解的過程，并結合教學體驗提出聽辨理論對教學的幾點啟示。

心理語言學家認為，聽力理解是聽者積極主動地對目標語進行接受、理解、篩選有用信息并存入長期記憶，以擴大聽者的聽覺渠道這樣一個過程。這一過程可以分為四個階段：聽辨階段、理解階段、記憶階段和篩選階段。

1 、言語的聽辨階段

言語的聽辨階段是聽力過程的第一步。聽者首先聽到的是一系列聲音，這些聲音相當于音位分段。語音的感知是在音位層次上進行的，聽者把語音切分成音素后，從最小的單位開始，逐漸聽辨出詞素、詞、短語、子句和語段（桂詩春，1985）。例如，聽者聽到[ti:tfe]這個音素時，腦海中就會浮現出“teacher”一詞的形和義。但實際上言語聽辨過程并不僅僅是孤立音素的分辨，在正常情況下，語音聽辨是連續語音的聽辨，連續性是語音的一個特點，聽話人很難將它切分成分離的語音單位，其次，一個音素的發音受它前后音素的制約，這樣就增加了聽辨的困難。

中國學生在這個過程中，常常把注意力集中在孤立的音素上，常常急于把音素合成單位，然而卻未能將語音和語義結合起來，不能迅速地將相應的概念召喚出來。聽辨過程需要聽者對聲學符號進行合成和分析，透過語音層和句法層達到語義層，這是一個積極主動的心理過程。要克服這個困難，聽者首先要對英語的語音、語調知識熟練掌握，如語流中的音素、略讀、連音、重音等知識要系統的進行訓練，不然，聽者聽到的也僅僅是噪音，而不是信息。

R.P. Warren和R.M.Warren 通過實驗發現語音復原效果(phonetic restoration effect)，他們讓受試人聽下面四句話：

（1）It was found that the *eel was on the axle.（發現*eel在車軸上）

（2）It was found that the *eel was on the shoe.（發現*eel在鞋上）

（3）It was found that the *eel was on the orange.（發現*eel在桔子上）

（4）It was found that the *eel was on the table.（發現*eel在桌子上）

（例句摘自桂詩春《心理語言學》第89～90頁）

這四句話的區別是axle（車軸）shoe（鞋）orange（桔子）和table（桌子），*號為咳嗽聲。由于這四個詞分別表示不同的語境，受試人分別把*eel聽成wheel(車輪)，heel(鞋后跟)，peel(果皮)，meal(飯)。

從實驗看出，人們在連續性聽辨過程中，對輸入的信息進行主動的合成分析，但這種合成分析不僅限于合成與所聽到的音段相一致的音段，而是合成更大更有意義的語言單位。從這里可以看出英語教師有必要選擇多種與語言情景結合較緊密的段落和對話，激發學生積極主動地把音段與上下文結合起來，鍛煉學生合成組織語言各要素的能力。

2 、言語的理解階段

跨越了第一個階段就進入理解階段，聽者會通過思考對聽到的信息形成某些觀念，來幫助對所聽信息的理解，理解是根據聲音建立意義。人腦猶如存儲著一本字典，詞匯檢索是一個十分迅速的過程，檢索不同的詞需要不同的時間，依聽話人對該詞的掌握程度而定。通?？梢愿鶕旅嫒N方法加快學生的理解速度：

2.1 圖式理論的應用

圖式理論被廣泛地應用于閱讀理解，它在聽力理解中同樣起著重要作用。圖式是認知構架，它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中，每個人都會根據自身的經歷和知識，在長期記憶中建立各種圖式。每個圖式可以被某個單詞或某些提示所激活，被激活的圖式可以誘導幾個相關聯的圖式。如當聽者聽到一個有實義的詞“Library”時，他就聯想到“book”“borrow”“return”等詞。通過圖式理解法，聽者還能預測緊接的內容，預測在聽力理解中的作用是必不可缺少的。如果聽者的長期記憶中沒有足夠使他可以發揮預測能力的圖式時，對原文的理解也是不透徹的。

教師應精選包含有學生熟悉的句型和詞匯的聽力材料，通過重復性的練習，有利于激活學生已有的圖式，使學生能夠集中精力選擇重要的信息。

2.2 語境的積極利用

除了圖式理解法之外，上下文因素在聽者的理解過程所起的作用也不能忽視。聽者必須借助上下文連貫理解，排除意義不明確的詞義，對語義、語法、句法進行合成和分析，確定對信息的正確理解。Pollack 和Pickett（1964）曾錄下了一段女士的正常談話，然后把談話中的每一個單詞從對話中分離出來，讓不同組的人進行聽辨，結果這些孤立的單詞只有50%被認出。

言語的理解過程通常用“top-down”（自上而下法）和“down-top”（自下而上法）來描述?！皌op-down”是聽者根據自己已有的知識，對所聽信息進行推測和假設，然后根據信息不斷向下推進，以達到對自己的預測或假設的確認。而“downtop”則是通過對音素、詞義、語法的解碼而確定單詞、句子或篇章的意思。

教師應建議學生借助背景聲音，說話者的語氣語調，說話者的態度等非語言信息來判定談話發生的地點和說話者之間的關系；還可運用從材料中獲得的已知信息來對結果作推論。

2.3 關鍵詞的提示

River（1980）以下面的一些沒有明顯語法聯系的詞匯為例，說明聽者通過關鍵詞，怎樣利用上述的方法而獲得對所聽信息的理解“snowfall, Northern California good, farmers, San Francisco, snow, 89 years, surprise, drought, bad, California, yesterday, San Francisco Roman Catholics, asked, pray, rain, morning, woke, snowing, biggest snow, San Francisco, century, snow, mountains, Winter sports, again, paralyzed, Ranchers, sold, cattle, Agriculture, California, three hundred, snow, rain, finally, come. ”

River認為,聽者有了這些關鍵詞匯,同時又具有類似情況的知識和判斷能力,他就能推出以下信息: “The huge snowfall in Northern California is good news for farmers out there. In San Francisco the biggest snowfall in 89 years come as a surprise. The drought has got so bad in California that yesterday in San Francisco Roman Catholics were asked to pray for rain. The morning when San Franciscans woke up it was snowing- the biggest snow in San Francisco this century laid a couple of feet of snow in the Sierra Nevada mountains. Winter sports can finally get going again. Ski resorts had been paralyzed. Ranchers had sold off their cattle. Agriculture in California had lost three hundred million dollars before the snow and the rain which has finally started to come. ” 從上例可以看出,聽者除了一些關鍵詞的詞義之外,他便沒有其他提示,因此,只有通過他的知識庫和關鍵詞的上下文關聯意思以及背景知識來推知全篇信息。

從上面這個實驗,可以啟發英語教師,在聽力教學的初期,可以采取學生自主練習和老師的指導相結合,教師可以首先提供一篇文章的關鍵詞,使學生產生聯想,對全篇進行背景上的預備和猜測,這樣可以在初級階段幫助學生培養預測和推理能力,建立他們的信心。經過一段時間訓練后,啟發學生在聽的同時記錄關鍵詞,然后根據關鍵詞口述回憶整篇文章,然后再聽,再檢驗第一遍的理解是否正確。此外，這個階段還應培養學生速記的本領，即迅速地用符號、代碼或縮寫，記錄所聽到的重要信息。

3 、言語的記憶階段

記憶過程分為三個階段:輸入、存儲和輸出。在聽力理解階段過后，我們不僅要把聽到的語言形式一點點積累起來，而且還要把新輸入的信息與大腦里原有的信息聯系起來，才能理解內容。心理學家把記憶分為短期記憶和長期記憶兩種，短期記憶的容量是有限的。據研究，一般說來一個人一次只能記8個不相關的數字，或7個不相關的字母，或6個不相關的單詞。實驗表明，如果輸入的材料是有意義的，則保存在短期記憶里的分量會大大增加。因此，在理解的基礎上，聽到越熟悉的東西，檢索時間越短，在短期記憶里保存的量越大，長期記憶是儲存較永久信息的地方，但保存在長期記憶里的一般是意思，不是聲音。在我們聽懂或記住一段話的意思后，隔一段時間總不能用原來的措詞和結構來復述這段話。在理解過程中，短期記憶和長期記憶都參加活動，短期記憶將信息暫存起來，長期記憶尋求與輸入信息有關的經驗知識，在他們之間建立聯系，句子的形式只能保存在短期記憶中，意思進入長期記憶，這一系列是在極短的時間內進行的。

教師可以嘗試通過交叉播放長句和短句，鍛煉學生短期記憶和長期記憶的能力。首先聽懂短句，如包含只有兩三句問答的對話，其語言是學生所熟悉的，這樣他們能集中注意力以進行意義的選擇；然后聽懂長句，如斷句、對話比重較大的故事，將材料分成若干部分，使學生理解長句，記憶長句的含義，減輕短期記憶的負擔。

4 、言語的篩選階段

短期記憶的容量是有限的，而且很容易受到其他因素的干擾而忘記信息。故聽者應有目的去聽，輔以筆記進行篩選和整理，減輕短期記憶的負擔。Landolfi（1980）以圖1顯示整個聽力過程的每個步驟：

圖1

從圖中可以看出，篩選是很關鍵的一步，聽者的目的、常識和經驗（Wolffet et al. 1982）這三個因素會影響聽者作出何種篩選?，F以一篇名為Great Changes in Family Life（大學英語聽力第三冊）的聽力材料為例說明問題。學生聽之前，會帶著這樣的問題：What’s a typical family in the past like? 和What will be a typical family in the future like? 有了這些問題的目的，聽者就會有意識的去捕捉這幾個問題，著重提取它們的答案，最后通過對比，發現將來和過去家庭生活模式在發生改變。隨著信息的推進，聽者會進一步問：What causes such great change？經過篩選的這些要點進一步進入聽者的長期記憶中，擴大了他有關“Family Life”的圖式網，增加了他的聽覺渠道的知識。

5 、總結

5.1 聽力練習要循序漸進

從理解過程的分析看，人們理解句子的快慢受結構難易和詞匯生疏程度的制約，教師應根據材料的復雜程度調整速度，精心選擇聽力材料，采用精聽和泛聽相結合，在訓練學生基本功的同時，根據不同學生的語言和語用水平，使他們接觸更多的語言材料，提高聽覺反映能力。

5.2 聽力練習應在教師的指導下進行

教師在聽力教學中的地位一直受到人們的忽視，認為聽力教師很清閑，一上課只需打開錄音機便可。事實上，聽力教師起著非常重要的引導和指揮功能。一方面，他要在充分備課的基礎上，恰當地啟發學生對所聽材料的想象，解脫他們的緊張情緒，活躍學生的思維；同時又要發出指令，提出要求，讓學生由易到難，逐步深入的聽辨各種聲音信息。這個過程需要聽力教師，科學地按照言語聽辨的規律，結合學生的心理變化，應用各種方法提高學生的技能。

5.3 聽力練習應與其他練習如聽寫、口語同步進行

聽說讀寫四個方面的技能緊密結合，互相制約，哪一方面都不可偏廢，聽力課不單純練習聽的技能，而且要與其他三個方面同步進行。聽寫和口頭表達與聽力最易結合，聽寫有助于提高學生的語感和短期記憶能力，口頭表達能驗證學生的理解水平，而且可以起到活躍課堂氣氛的作用。

總之，言語聽辨理論對聽力教學的影響是直接的，還有待于人們繼續探索更多有效的提高學生聽力的方法。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.22.140