唐黎
回歸自然 聽擬雨聲
師:你是否留心傾聽過大自然美妙的聲音?“沙沙,沙沙”,這是樹葉在交談;“叮咚,叮咚”,這是泉水在歡唱。課前讓我們先來聽一段大自然中的聲音。
(播放音頻:各種雨聲)
師:聽到了什么聲音呀?
生(齊):雨聲。
師:能不能夠用象聲詞模仿一下剛才聽到的雨聲?
生1:沙沙,沙沙。
生2:滴答,滴答。
……
師:多么悅耳的雨聲!
(播放雨景圖片,用詩意的美的語言配音)
讀詩賞雨 感受詩韻
師:雨,讓大地萬物變得這樣富有詩情——(學生接)畫意,今天讓我們一起欣賞——
生(齊讀題):小詩里的雨。
師:輕輕地讀這首小詩,想想它寫了什么。
生:這首詩寫的是雨的聲音。
師:你從詩里聽到了什么聲音?
生1:沙沙,沙沙。
生2:丁零當啷,丁零當啷。
師:誰想來讀讀這兩組象聲詞?
(生讀)
師:多么動聽的雨聲,怪不得把它叫做——
生(接讀詩題):雨鈴鐺
(生齊讀象聲詞)
師:你看,兩組象聲詞讓我們如聞其聲、如臨其境。再自由地讀讀這首詩,讀起來感覺怎么樣?
生1:讀起來很有節奏。
生2:讀起來很有韻味。
生3:讀起來朗朗上口。
師:你能讀一讀嗎?
(生3讀詩)
師:韻律怎么會這么美呀?看看最后一個字,你發現了什么?
生:最后一個字的韻母都是ang。
師:這就是詩歌的押韻。(板書:押韻)
師:小結學習方法:我們誦讀詩歌,就要讀出詩歌的節奏,讀出詩歌的韻味。你覺得怎樣讀,才能讓這首小詩更有韻味,更有情趣呢?用你喜歡的方式,讀讀看。
(生自由練習)
師:參與小組活動。
師:哪位同學愿意代表你們小組來讀?
(第4組組員,用拍手、拍腿打節奏的方式讀詩)
生(4組的組員):我覺得陳文炎讀得很有節奏,聽起來很有趣味。
師:你的朗讀讓雨變成了快樂的音符,送你們組一顆朗讀星。
師:有沒有采用其他方式的?
第5組代表:老師,我想和你一起讀。
師:我很樂意呀,你說我們怎么讀?
生2:我們用拍手的方式來讀。
(師生合作朗誦)
(生齊鼓掌)
師:獎勵你們一顆朗讀星。有沒有哪個小組愿意來集體展示的?
生(第3組):我們愿意?。ńM長起頭,組員一起讀詩,一邊讀一邊拍手打節奏)
生(第5組生評):他們讀得很有節奏,很有情趣??梢缘美首x星。
師:讓我們一起來讀一讀。
(生齊讀詩)
師:這么有趣的詩歌,知道作者是誰嗎?(出示作者金波的簡介,指名學生讀)
合作探究 品詩析雨
師:雨鈴鐺美妙的聲音把小雨點給喚來了。(出示小詩:《小雨點》)輕輕地讀這首小詩,把詩句讀通順。
師:讓我們一起來歡迎小雨點。
師:有沒有發現這首詩在詞句的表達上有什么特點?
生:有很多“來一點”。
師:這是詩歌常用的表現手法,叫“反復”。 (板書:反復)
師: 這么多的“來一點”,該怎樣讀好呢?
(生自由練讀)
(第6組組員讀詩)
生(第6組組長):我覺得他“來一點”后面應該停頓一下,因為這里有個逗號。
師:你來讀。
(第6組組長讀詩,讀得抑揚頓挫)
師:相同的詞語,你讀出了不同的味道,你是一個朗讀高手。讓我們像她一樣來讀。
(生齊讀,詩讀得很有韻味)。
師:(小結學習方法)我們賞讀詩歌,就要找到有特點的詞句細細地品味。
師:這首詩中還有很多地方值得我們仔細玩味,下面我們以小組為單位來誦讀、來欣賞,看看哪些詞句寫得特別傳神。
(生各自先讀詩,然后圈點畫注,進行個體感悟。自學結束以后,在組長的帶領下,組內進行交流和誦讀)
(師觀看各組學習情況,適時、適當、適度參與)
師:哪一組先來交流?
師:第4組是最先舉手的,你們先來。
生(第4組代表1):我代表我們組發言。我們組認為“小水塘笑了,一點一個笑窩;小野菊笑了,一點一個敬禮”中的兩個“笑”字,寫得特別傳神,寫出了小雨點是多么受大家的歡迎,而且還寫出了小雨點給大家帶來的快樂。
師:你們小組有補充嗎?
生(第4組代表2):我來補充,我們還覺得“笑容”和“敬禮”寫得也很好。用了擬人的寫法,把小水塘和小野菊寫活了,同時也表達出了小水塘和小野菊的喜悅之情。
(第1組代表讀這兩句詩)
師:(拍拍第1組組長的肩)你覺得你的組員讀得怎樣?
生(第1組組長):我覺得高智遠聲音太輕,而且沒有把小水塘和小野菊的喜悅表達充分,他今天沒有發揮好,我相信他有實力讀好。
師:你們組能給他一個重讀的機會嗎?
生(第1組):能。
(第1組代表高智遠同學有聲有色地讀了起來)
師:高智遠能在組長的鼓勵下,讀得那么好。我不僅要獎勵你們組一顆朗讀星,還要獎勵你們一顆合作星。
師:兩個“笑”字,一個“笑窩”、一個“敬禮”,寫得多有情趣。我們來讀讀這兩個句子。
師:還有其他的要交流嗎?看“爭星臺”,喲,還有第2組沒有星呢。把這個機會給你們。
生(第2組代表):我們組認為這首詩中的“裂開嘴巴” “撐著小傘”“鉆出水面”寫出了大家對小雨點的期待,也說明了小雨點對滋潤萬物的重要性。
師:你能把這份期待讀出來嗎?
(第2組代表讀詩,將“裂”讀成了“咧”)
師:聽了他的朗讀,有什么話要說嗎?
生(第4組):他有一個字音讀錯了,應該是“裂開嘴巴”而不是“咧開嘴巴”。
師:請第2組代表重新朗讀這句話。
生(第2組):“我覺得這首詩中的‘裂改成‘咧更好。因為后兩句中寫的是小菌們‘撐著小傘,小荷葉‘鉆出水面,都采用了一個擬人化的動詞,改成‘咧就跟它們對應了?!?/p>
師:你不僅有一雙慧眼,還有一顆善于思考的慧心!送你們一顆賞析星。
生(第3組代表):我們組認為這首詩中的三個“等”字,寫出了大家對小雨點的期盼與歡迎。我要和我的組員一起讀。(第3組齊讀詩)
師:請同學們看看屏幕上這些點紅的詞,你發現了什么?
生(齊答):都是擬人!
師(板書):擬人。擬人讓小詩怎么樣?
生1:讓小詩更生動。
生2:讓小詩更形象。
生3:讓小詩更有趣。
師:讓我們再來讀這首詩,感受大家對小雨點的歡迎與渴望。
生(第4組代表):老師,我發現詩中后兩個 “一點”和前面的五個“一點”意思不一樣。
師:說說你的理解。
生(第4組代表):前面的“一點”表示的是“來一些”,后面的“一點”不是這個意思。
生(第3組代表迫不及待):我補充。我們組認為前面的一點表示雨點不多不少,表示莊稼對雨的需要應該是不能太多也不能太少。
生(第5組代表):我反對。我們認為前面五個一點是小雨點來之前,大家對它的渴望,后兩個小點是雨點來了,落了水塘里和野菊上。
生(第6組代表):我們認為前面的“一點”表示數量,后面的“一點”表示動作,這個一點說明了雨點落下時動作是那樣可愛與輕巧。(該生做了個滴落的動作)
師:你們說得都有道理。多么溫柔、多么輕巧的一點??!該怎么讀好這兩句詩?
(生自由練讀,讀詩)
遷移應用 練習寫詩
師:孩子們,同樣是寫雨,可以從不同側面寫,可以用不同方法來寫。小詩讓雨變得——
生:更可愛,更頑皮,更有感情,更富有生機 ……(學生答案非常豐富)
師:你眼中、心中的雨是怎樣的呢?請你也來寫一寫。(出示供學生學寫的段落)可以接著寫,也可以自己創作。
(生寫詩)
師:寫好了,可以先在組內讀一讀,組內同學可相互幫著改改。然后每組推派一個代表交流。
師:哪組先來交流?
生(第5組代表到投影儀上投出自己創作的作品,并有聲有色地讀了一遍):寒雨瀟瀟/嘩,嘩,/風兒來了。/丁零當啷,丁零當啷,/瞧!/芭蕉笑了。
師:有沒有修改建議?
生1:我覺得“嘩,嘩”應該改成“嘩啦嘩啦,嘩啦嘩啦”。這樣就可以和下面的“丁零當啷、丁零當啷”對應。
生2:我覺得這首詩有點前后矛盾,前面是“寒雨瀟瀟”,后面就不可能有“芭蕉笑了”。
師:對,寫詩需要想象,但想象也要符合科學,也要合理。所以,寫好詩的基礎就是觀察好生活。這節課就上到這里,沒有完成詩歌創作的課后繼續完成。
【點評】
尊重學生 和諧課堂
殷光黎(特級教師)
生態課堂的本質追求是以學生為主,激活學生的生命潛能,促進學生的和諧發展,提升學生的生命價值。唐老師執教的《小詩里的雨》一課生動地詮釋了生態課堂的要義,帶給我兩點深刻的啟示。
1. 真正落實了以學生為主體理念。生態課堂的根基在于“尊重”,“尊重”是“以學生為主體”的根本保障。課堂上唐老師堅持維護學生的自尊,正確的熱情肯定,錯誤的巧作引導,困惑的適當啟發,充分信任學生,強化成功體驗。尊重學生個性,給學習的尊嚴,給施展的空間,給張揚的機會?!坝媚阆矚g的方式讀讀。你們還有補充嗎?”“你發現哪些詞句寫得特別傳神?”學生靈性飛揚,個性張顯,活力無限。尊重學生需求,尊重學生作為學習主人的種種權利,自主發現問題、解決問題;自主選擇學法、運用學法;自主邀請學習伙伴、多元合作互動;自主表達見解、彰顯個性體驗。學生的學習有動力,有尊嚴,有情趣,有自由,有成效。
2. 有效建構了和諧的生態課堂。生態課堂強調大局觀、整體觀、效益觀,注重課堂教學諸要素的協調共生、圓融互攝、和諧發展。課堂上,唐老師努力強化教學要素的互補功能,講求“三重生態”的最優組合。如物理環境的設置自然、適宜,師生教學的行為互動、共享,思維情感的態勢融通、共振。再如語文的工具性與人文性相互統一,務本(課內)與超本(課外)相得益彰,積累與運用相互促進等等,實現了課堂教學的生態平衡,創設了學生成長的最佳環境。
【執教者單位:江蘇省張家港市泗港小學】
附:教學的兩首詩:
雨鈴鐺
沙沙響,沙沙響,
春雨灑在房檐上。
房檐上,掛水珠,
好像串串小鈴鐺。
丁零當啷,
丁零當啷,
它在招呼小燕子,
快快回來蓋新房。
歡迎小雨點
來一點,不要太多。
來一點,不要太少。
來一點,泥土裂開了嘴巴等。
來一點,小菌們撐著小傘等。
來一點,小荷葉鉆出水面等。
小水塘笑了,一點一個笑窩。
小野菊笑了,一點一個敬禮。