電氣類專業大學生應用能力的培養途徑探索＊

侯冬晴

（吉首大學信息科學與工程學院，湖南 吉首 416000）

電氣類專業大學生應用能力的培養途徑探索＊

侯冬晴

（吉首大學信息科學與工程學院，湖南 吉首 416000）

從企業對電氣類專業學生應用能力的需求著手，分析了現階段高校電氣類專業課程設置、實踐環節對培養電氣類專業學生應用能力的不足.提出了提高電氣類專業類學生應用能力的途經，并指出在提高電氣類專業學生應用能力過程中需克服的思想阻礙.

電氣類專業；專業應用能力；有機課程群；團隊

電氣類專業學生在就業時，面臨著2種情況，一是對專業應用能力要求不高的工作，適合的學生多，競爭激烈；二是對專業應用能力要求高的工作，學生很難達到要求，所以大學生就業比較困難.本文根據目前高校電氣類專業課程設置的特點、學生應用能力培養的模式，分析其中的不足，結合學生專業應用能力的培養要求，探討提高電氣類專業學生應用能力途徑，為學生將來的就業打下堅實的基礎.

1 企業對電氣類專業學生應用能力的需求

企業對電氣類專業學生應用能力的需求用一句話來概括：“需要能夠解決實際問題的能力，而不是學了多少門課程”.

現在的電氣類專業畢業生在求職時簡歷主要羅列了兩大塊信息，一塊是列舉了學校開設了那些課程，一般都有30多門；另一塊是獲得了多少個證書，如英語四級證、計算機等級證、物流師證、優秀班干部證書等.也就是想告訴用人單位，他學了很多課程，做了很多事，至于有多大的專業應用能力，推薦材料中并沒有體現出來.其實企業從成本出發，更多的是考慮是你具備什么樣的能力，為企業創造多少價值.他不太關心你做過什么.

企業對電氣類專業學生的需求可以粗略的分為四個領域：產品研發、產品測試、產品銷售和產品的維護.四個領域都要求有扎實的專業基礎，但側重點各不相同的.對從事產品研發的學生不僅要求他們有扎實的專業知識，而且還要求有豐富的研發經驗，而豐富的專業經驗是目前高校不能提供的.從事產品測試工作，不僅需要學生有扎實的專業基礎，還需要產品測試方面理論和技術，如產品可靠性分析、EMC檢測等，一般高校電氣類專業沒有開設相關的課程.從事產品的銷售，除了要求學生掌握專業方面的知識之外，還需要學生具備與客戶溝通的能力，了解客戶的需求，為客戶拿出完整的建設方案，這個也是學校不能提供的.產品的售后服務，要求學生有專業方面的知識，也要有產品維護的方法和經驗.以上4個工作領域，高校只能提供基本的專業知識，其另外一部分能力的培養無法提供，這也是我們的學生畢業后無法適應社會需求的重要原因.

2 高校電氣類專業課程的設置現狀

高校電氣類專業課程的設置追求大而全，與培養應用能力相關的主干課程不突出，實踐環節也重視的不夠.

高校電氣類專業課程開設的多，非專業課程的比重過大.電氣類專業的課程達到了40多門，覆蓋了從公共基礎課，學科基礎課，專業主干課，專業方向課，專業任選課等.但課程的設置比較零散，沒有形成合力.且非專業方面的課程占了1／3多，比重過大，分散了學生的精力，不利于學生專業課的學習.

專業主干課程的課時開設不足，有些重要的專業課甚至沒有開設.如電氣類專業學生有很多會進入電子產品檢測這一工作領域，許多高校就沒有開設產品檢測相關的課程.即使已開出的專業課，課時也安排的不夠.課程設置中實踐環節也重視的不夠，雖然很多專業課都開設了實驗課，但實驗的項目多為一些驗證性實驗，學生對實驗也重視不夠，不愿動腦筋，所以實驗的效果也是相當的不理想.

實踐環節更不用說了，雖然有很多的實踐環節，如專業方面的競賽，大多數都是人浮于事，追求的是競賽的結果，看重的是那個紅色的本本，完全違背了競賽的精神，即以競賽的形式促進教學水平的發展和提高.

3 提高電氣類專業大學生應用能力的途徑

中學生抱著對大學的向往進入高校，然而進入高校后，過多的政治思想課和枯燥的專業課讓他們對專業失去的信心.于是他們開始放棄自己，怨天尤人，所以提高學生的專業應用能力無從談起.為扭轉這一被動局面，在學生進校時為學生制定專業目標十分必要，并且告訴學生達到這一目標的途徑.如對于電子專業類的學生，進入大學時就告訴他們應該具備開發電子產品能力，告訴他們要完成這一產品需要學習那些軟件課程、硬件課程和完成那些實踐環節，然后要求學生努力學好這些課程.

（1）區別對待開放的專業課程.有些課程只需要了解，有些課程需要掌握，而有些課程需要精通、精通、再精通.什么樣的課程需要掌握，什么樣的課程需要精通，不同的專業對同一門專業課程有不同的要求，如數據結構，對電子專業的學生只需要掌握，而對計算機專業的學生而言，就必須精通.

（2）電氣類專業的學生弄清自己的專業目標，結合自己的興趣愛好，對專業課程的作用要認識透徹.以電子專業的學生為例，如果一個學生畢業后想從事產品的研發，無論以下專業課程是否開設，學生都應該精通，也就是形成有機課程群.數字電路，模擬電路，計算機輔助設計（ORCAD或PROTEL），微機原理與接口技術，單片機，嵌入式系統，C語言程序，數據結構，操作系統，C＋＋／JAVA語言等［1］.如果電子專業學生能夠精通上述課程，那么將來在專業方面的發展是沒有問題的，其它的課程只需要了解.而不是在大學里平分自己有限的時間.

（3）重視課程設計和實踐環節.高校雖然有些課程開設了課程設計，但大多數流于形式，沒有達到課程設計的目標.有的課程設計只要求學生交一篇論文呀什么的，很多學生就從網上下載一篇材料交上去，自己也沒有去閱讀，根本就沒有達到實踐的目的，導致教學質量很難提高.

（4）充分利用學校的各種競賽環節，提高學生的專業興趣和學生的專業應用能力.現在高校的競賽項目很多，如大學生創業大賽、嵌入式系統競賽、全國大學生電子設計競賽等.不能為了競賽而競賽，應建立長效培養機制，將專業的培養目標和競賽的要求有機的結合起來，以競賽提高學生的專業應用能力.［2］

4 克服的思想障礙

4.1 浮躁思想障礙

有些同學認識到專業課的重要性，也下決心把它學好.開始時滿腔熱情，但經過一段時間的努力，由于太枯燥了，也就放棄了.總想自己可以在短時間內把專業做得很好，如3個月或6個月以內.殊不知學習是一個長期的過程.人類文明發展到今天，不是我們三下兩下就能學好的，必須持之以恒，才會有所收獲.請記住那句古話：“冰凍三尺，非一日之寒”.

4.2 專業興趣淡化思想障礙

學習的目的完全是為了將來的工作，而忽視了自己的興趣愛好.現在的學生在高考時，在選擇學校和專業時，更多考慮的是將來的就業情況，什么樣的專業比較好就業，就報考什么樣的專業，這樣的有一定的好處，將來畢業時能夠比較順利的找到工作.但是，在工作中如果僅僅是為了工作，自己對工作不感興趣，那么將來在工作中就很難做出杰出的貢獻.所以，我們在選擇專業時，一定要結合自己的興趣愛好，這樣在將來的工作中，才能人盡其才，為社會做出盡可能大的貢獻.

4.3 功利思想障礙

大學生在學習的過程中，獲得了很多的榮譽，如大學英語過級證，計算機等級證，物流師證，嵌入式系統培訓證，優秀學生證，以及各種參賽證，大學四年下來拿了十多個證.有了這些本本，學生在就業推薦自己就有了更多的資本.殊不知，任何一個證件的背后，必須有對應的能力，如果沒有這一點作保證，證書就是一張費紙.況且有些同學在獲得證書的過程中，投機取巧、不勞而獲，不愿付出汗水，什么也沒有學到.這樣的證書只能蒙蔽自己，浪費自己的時間.所以同學在獲得證書的時候，一定要重視自己相應能力的培養.

4.4 團隊力量思想障礙

我們的學生自小以來，重視個人的拼搏，忽視團隊的力量.所以到了大學，應該加強這方面的培養.幾個專業興趣相同的同學組成一個團隊，共同完成一個綜合任務，提高自己的專業應用能力，如開發一款智能手機.在開發的過程中，每個同學先鞏克某一方面的技術難關，然后相互交流，結果團隊成員掌握了項目開發的全部技術.畢業后，這樣的一個團隊可到一個相關的公司去就業，也可以以這樣的一個團隊去創業.

5 結語

本文分析了電氣類專業課程設置的特點，指出了專業課程設置方面的不足.綜合了提高學生應用能力的各個環節，指出了能力培養過程中的弊端.論文從電氣類專業培養的目標入手，指明達到培養目標的專業課的組成和應用能力的培養模式，提出了培養電氣類專業學生應用能力的培養模式，并指導克服應用能力培養過程中的思想障礙.本文對提高電氣類專業學生應用能力的培養有極大的幫助.

［1］孫玉坤，成立.工程專業培養創新人才的幾點舉措 ［J］.高校教育管理，2009（3）：87－89.

［2］趙德安.電氣信息類學生計算機應用能力培養體系改革 ［J］.2009，31（1）：13－14.

（責任編輯 陳炳權）

Ways of Improving Application Ability of Electrical Engineering Students

HOU Dong－qing
（College of Information Science and Engineering，Jishou 416000，Hunan China）

Aiming at the enterprise’requinements for the application ability of electrical engineering students，this paper analyzes the deficiency of college curriculum and practice work in cultivating students’application ability.Accordingly，this paper puts forward the cultivating ways and the necessity to overcome the ideological barriers.

electrical engineering students；application ability；organic curriculum system；team

G642.0

A

10.3969／j.issn.1007－2985.2012.03.028

1007－2985（2012）03－0119－03

2012－02－23

侯冬晴（1974－），男，湖南張家界人，吉首大學信息科學與工程學院副教授，碩士，主要從事嵌入式系統研究.