蘇州市高職院校在校大學生創業實踐的調查和思考

葉琦

摘 要：通過對蘇州市高職院校的創業教育現狀和在校大學生創業實踐情況進行調查，結果顯示部分大學生創業觀念已經確立，并在政府和學校創業政策的扶持下，涌現出了一批在校生創業者。但由于創業扶持政策不夠，經驗不足，抗風險能力較差，規模小等原因，不少在校大學生創業實踐上存在著一些問題，亟待我們改善。

關鍵詞：蘇州市 高職院校 大學生 創業

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-02

近年來，隨著大學生就業壓力的增大，大學生創業越來越受到政府和社會的關注。很多高校都積極鼓勵和支持大學生創業，從各個方面對大學生創業進行指導和幫助，并取得了一定的成績。與此同時，高等職業教育在人才培養規格、目標和途徑上，也在不斷地深化和明確，創業型、創新型人才成為當前的主要培養目標，對大學生開展創業教育，鼓勵在校大學生進行創業實踐是高職院校深化教育教學改革、實現人才培養目標的必然選擇。但是，要做好大學生的創業工作需要一個長期而連續的過程。因此，只有摸清當前創業教育工作開展狀況，全面了解在校大學生的創業現狀、創業意愿、創業能力及創業實踐，再根據具體情形采取具體的措施幫助他們解決好這些問題，才能將大學生的創業工作做好。

對此，筆者所在課題組通過發放問卷調查、對創業者進行訪談等方式，對蘇州7所高職院的在校大學生創業情況進行了抽樣調查。共設計和發放了調查問卷1200份，其中教師問卷120份，學生問卷1080份，回收問卷1175份，回收率97.9%，有效問卷1132 份，有效率94.3%。參加問卷的人員涵蓋管理人員、專業教師和大一、大二和大三年級學生，學生專業涉及文、理、工、經、管等多學科類別。

1 調查結果分析

1.1 對創業的了解

經調查顯示，89%的受訪學生知道創業等基本概念，但92%的受訪者對創業的深入了解較少，只有8%的受訪學生對創業了解較多，另有1%的學生則沒聽說過。由此可見，創業教育則已經成為各個高校改革創新的一項重要的工作，而創業意識與觀念已經逐步的進入到大學生思想當中。

1.2 創業預期

調查數據顯示，55%的受訪學生有創業的想法，畢業后打算立即創業的占19%，但選擇畢業兩三年后再創業的占81%。這表明，被調查者認為大學生創業最合適的時間是在工作幾年以后，“先就業，再創業”仍然是大學生創業的最佳路徑選擇。在訪談中，大部分被訪者也一致提出了應先工作再去創業的建議，即使已經在校創業的，也曾經在創業前都有過在企業打工的經歷。不少在校大學生認為，通過學院的創業教育，使他們掌握了一定的理論知識，但他們接觸最多的環境是校園，對社會了解甚少，特別在市場開拓、企業運營上經驗相當缺乏，因而在實戰中常手忙腳亂；而一定的就業實踐，利于大學生創業者認清市場需求和自身定位，使他們積累了一定的社會資本，使他們選擇創業道路時更具理性和可操作性。

1.3 創業信息來源

調查數據顯示，40.8%的學生對創業信息的了解來源于媒體，通過學校教育宣傳了解的占樣本的40.03%，其他渠道占19.17%?？梢?，學生通過學校和媒體了解創業的消息是相等的，這說明，很多的高校重視學生的創業；同時，這也說明在校學生對創業也是非?？释?，尤其是面對現在的就業壓力大的問題，而大學生對創業知識的需求是非常強烈的，在學校無法獲得更多的相關知識，則需要通過媒體來了解。

1.4 創業教育主要內容

調查數據顯示，超過98%的受訪者非?？释谛Ｆ陂g能接受系統的創業教育，43.81%的受訪者期望得到創業基本理論教育，51.78%的受訪者希望得到挫折心理、風險意識團隊精神等創業素質教育與培養。87.21%的受訪者期望得到創業實踐能力的教育與培養，這一結論意味著學生在接受創業教育時，更喜歡實踐教學、創業體驗教育，而相對忽視了創業基本知識和基本理論的重要性，某種程度上反應了學生重實踐，輕理論的思想。

1.5 對學校的創業教育的預期

基本上所有的學生都希望學校要給予大學生一定的創業支持。這種支持既包括校內的，也包括校外的。例如，在校內為學生搭建創業實踐平臺、提供免費場所、營造創業文化氛圍，采用“走出去”的措施，提高創業師資的實踐能力。同時，采取“請進來”的舉措，千方百計爭取校外資源包括企業家資源、校友資源、政策支持等為創業教育和大學生創業服務，例如設立企業研發基金、創業基金、開辦企業家論壇、開展創業政策咨詢會等等。

1.6 認為影響大學生創業成敗主要因素

（1）實際能力。51%的被調查者認為實際能力的重要性遠遠超過其他的?？梢?，在大學生創業者看來，相對于市場、政策等外部環境，自身的實際能力是影響其創業成敗的最主要因素。創業者要培養自身實際能力，首先應具備務實精神。調查發現，創業者認為務實精神、吃苦精神及誠信是大學生創業者最應具備的三種心理品質，分別占49%、40%和28%。創業不僅是知識、財富的較量，更是毅力、意志的較量，敢于吃苦，能吃苦的精神在創業中能給予人不斷的發展與創新。

（2）社會關系資源。據調查，有42.2%的被調查者認為體會最深的是“整合社會關系資源”。在訪談中，大學生創業者表示，社會關系資源包括購、銷等業務資源，以及與政府、銀行、工商局等部門形成的人脈資源。整合并充分利用這些資源能拓寬辦事渠道，提高辦事效率，更有利于快速解決創業中遇到的各種難題。然而，社會資源往往是大學生創業者所最為缺乏的。因此，有意創業的大學生往往都是在社會實踐中發展起來的。

（3）社會活動經驗。調查結果顯示，55.9%的人認為大學活動中社會實踐最有助于其創業。社會實踐能培養大學生各種實際能力。許多大學生創業者在訪談中談到，這些活動是他們步入社會大課堂的第一步，既為他們將來開展創業活動積累了經驗，又培養了他們的分析問題和解決問題的能力、組織協調能力、管理能力等等。另外，18.4%的人選擇學生干部工作。他們認為，干部工作不僅培養了大學生的組織管理能力，還增強了他們的領導意識，使其積極主動地去成為團隊的領導者。參加社會實踐活動和學生干部工作，都在一定程度上培養了大學生積極適應社會的實際能力。

2 在校大學生創業實踐情況調查分析

2.1 政府和學校的有關創業政策

（1）政府：江蘇省、蘇州市、金閶區等各級政府均鼓勵和支持大學生創業，金閶區、吳中區等成立了大學生創業園，在場所、資金、稅收和信貸上給予優惠，吸引有創業意愿的大學生來創業園

創業。

（2）學校：高職院校相繼制定了《大學生創業資助資金實施辦法》、《大學創業資助資金使用規定》及《大學生創業活動中心管理辦法》等一系列規章制度，設立專項資金15～30萬元，興建大學創業平臺，為實施在校大學生創業提供有力的保障。同時鼓勵成立創業社團，扶持大學生創業。

2.2 在校大學生創業實踐分析

（1）從年齡性別上看，已經創業的在校大學生基本上為20～23歲的男學生，處在大二大三的學習階段，其中男生高出女生較多，達到80%。

（2）創業人數。各個院校的創業人數約在160??～230之間，占到全體在校學生的1.5%～3%；90%以上的創業者有過較長時間的勤工儉學經歷。

（3）創業支持來源。依靠家庭支持的創業者約占50%；依靠學院創業平臺支持的30%，完全自主創業的20%。

（4）創業專業對口關聯度。利用專業知識和背景創業的約占68%，和專業關聯度不大的約為32%；

（5）創業類型。團隊創業約占75%，加盟經營2.20%，技術轉化企業1.58%，項目孵化創業1.68%，創意創業1.58%，網絡營銷1.68%，個體創業16.70%；其他創業1.68%。見表1：

表1

（6）從創業規模和行業選擇上，規模較小，初始資金大部分為1～3萬元，規模偏小，主要集中在流通和服務行業，服務對象主要面對師生的62%，主要面對社會約為38%。

（7）創業困難與障礙。調查顯示，創業實踐中資金、場地、經驗和市場等成為創業的主要困難和障礙。

3 調查思考

針對調查結果中所存在的問題，要解決好當前創業教育和在校大學生創業實踐中存在的一些問題，需要政府、高職院校、社會機構等多方面的努力，彼此加強溝通合作，著力構建大學生創業保障體系。

3.1 構建創業社會保障體系

一是努力營造激勵創業的輿論氛圍。要加大創業宣傳力度，通過主題教育、理念灌輸、精神指引、典型示范、利益驅動等方式，激發學生的創業熱情，使更多的學生加入到創業的行列中，使創新、創造、創業成為人們普遍認同的生存方式和人生理念。同時，發揮輿論媒體對國家創業政策宣傳和大學生擇業的引導作用，還要加創業的大力宣傳，更好的發揮創業精神。

二是加強創業資金扶持和信用體制的建設。目前我國由于信用體系不健全，對于沒有經濟來源的在校大學生來說，從銀行借貸啟動資金幾乎不可能，所以，有必要加強信用制度的建設，出臺相關扶持政策，設立專項資金項目，解決在校大學生創業的資金來源問題。

3.2 構建高職院校創業教育工作體系

一是培養創業意識。引導高職學生增強創新意識和創業精神，轉變就業觀念，認識到自主創業是社會進步的需要，是自身生存的需要，也是實現自我價值的需要，是更高層面上的就業。

二是營造創業氛圍。主要在校園內營造創業教育的氛圍，培養學生愛崗敬業、勇于創新、不怕挫折、敢冒風險的精神。

三是鍛煉創業能力。組織好創業實踐，需要多方面的密切合作和溝通，如建立創業示范基地、組織創業模擬訓練、組成創業實踐小組等，強化實踐教學環節，使學生在實踐中逐漸積累經驗。

四是加強創業指導。指導創業人員如何正確的理解創業的規律與形式，進行科學的思維分析，如何把握市場形態，在適當的時候選擇合適的目標，采取適當的創業行動，這樣就減少了創業的風險性，提高了創業的成功率。

3.3 構建創業教育教學課程結構體系

在高職創業教育體系中，課程結構體系是核心。創業教育課程應該在傳統職業教育課程基礎上突出創業，把“創業社會常識”、“創業指導”等與創業密切相關的課程增加進去，形成學科課程、活動課程、隱性課程相結合，必修課、選修課相統一的創業課程結構體系。

一是學科課程。將課程結構體系的建立從以培養專業技能為主，轉變到重視學生全面素質提高和畢業后的勞動需要為主。在課程結構上采用四段式結構，即基礎知識教育、職業基礎理論教育、職業專業知識教育、創業教育。

二是活動課程。把創業教育的內容和要求融于各種校園活動中，如班會、社團活動、興趣小組、各類競賽、勤工儉學等；同時開展創業專題活動，如創業方案大賽、參觀小企業、專題訪問、請創業者做報告等。

三是隱性課程。包括突出創業氛圍的營造和創業平臺的搭建，在校園內布置激勵學生投身創業的名言警句，專題展出創業成功者的風采，尤其是本校畢業生的創業成就，為學生營造一種創業教育的氛圍，培養學生的創業意識和品質。

3.4 構建高職院校創業教育師資隊伍體系

一是培養校內師資隊伍。在目前已有的創業就業指導員和創業就業課程教師中，有針對性的進行培養。如組織名優教師與新教師結成師徒，通過名優教師的傳、幫、導，提高新教師的教學水平；或由一所或幾所學校聯合起來，聘請高校有關教師針對職業院校教師欠缺的知識和能力進行集中培訓；堅持開展校際之間的各項觀摩和交流活動；定期組織專業教師去企事業單位參與實踐學習。

二是校外兼職教師隊伍。向全社會敞開大門，吸收有實踐經驗的企業經營管理人才、經濟管理職能部門具有高級職稱的專業干部及其他理論知識與實踐經驗、操作技能和知識應用均十分優秀的

人才。

參考文獻

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