淺析大學英語詞匯教學策略

任玲玲

摘?要：英語詞匯的學習是英語學習的基礎，教師應摒棄傳統、單一的教學方法，采用一些行之有效的能夠引起學生興趣的教學策略，比如說單詞讀音法、聯想記憶法、詞匯構詞法，情境教學法和趣味游戲法，另外根據“艾賓浩斯遺忘曲線”，教師要引導學生對所學詞匯進行及時地復習，以便最終實現提高學生單詞記憶效率的目的。

關鍵詞：英語詞匯教學策略單詞讀音法聯想記憶法詞匯構詞法情境教學法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）10（a）-0184-02

眾所周知，語言有三大要素，其中包括語音、詞匯和語法。而詞匯作為三大要素之一，則是語言這個大系統所必不可少的構成，其重要性也是不容置疑的。英國語言學家哈默（Harmer）曾經說過“如果說語法結構是語言的骨骼的話，詞匯則是語言的器官和血肉，如果不運用詞匯，即使掌握了語法結構也絕不可能表達出任何意思?！绷硗庖幻Z言學家威爾金斯（D.Wilkins）也曾說過“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則什么事物都表達不了?！庇纱丝梢姡涸~匯是語言的基礎，詞匯是構成語言的最基本的也是最重要的因素。

詞匯在語言中的地位決定了詞匯學習在語言學習中的重要性。大學生在踏入大學門檻的那一刻起，就應該知道在今后的大學英語學習過程中，他們要面臨大學英語四六級考試甚至是英語研究生考試，不管是哪一類考試，對他們詞匯量的要求都是相當大的。然而大學生在升入大學后則繼續沿用初高中時那種傳統、單一、機械的記憶單詞方法，嚴重地阻礙了學生單詞量快速提高的步伐。作為一名大學英語教師，筆者想要通過一些行之有效的單詞教學策略來幫助學生學習單詞，提高學生學習英語單詞的興趣，以幫助學生掌握更多的英語單詞和順利地通過各種英語考試。此外，筆者還會指出：要想使學生真正的記住英語詞匯，除了要改進傳統的教學方法外，還應注重學生課外時間的應用，教師可以通過向學生介紹“艾賓浩斯遺忘曲線”的相關知識來鼓勵學生利用課外時間對所學詞匯進行及時地復習。

1 大學英語詞匯教學策略

1.1 “單詞讀音法”

讀音規則記憶法是記憶英語單詞的最簡單也是最根本的一種方法。利用這種方法記憶單詞能夠培養和提高我們把音、形、義三者統一起來的綜合記憶單詞的能力。在教授英語的過程中，筆者常常會遇到兩種學習者，其中一種學習者只能寫出單詞，但卻不能讀準單詞；另外還有一種學習者，他們能夠準確地讀出單詞，但在拼寫時卻錯漏百出。其實，歸根究底就是因為這兩種學習者在記憶單詞時太偏重于某一個側面了，未能全面的掌握單詞的音、形、義。因此，筆者可以說，這兩種學習者的記憶單詞能力都是片面的，取得的記憶效果也都是不理想的。其實，任何一個單詞，都存在著音、形、義之間的對立和統一。在這三者之間因與形的矛盾是主要矛盾，而音與形之間的矛盾，音又是主要矛盾。我們倡導從讀音規則入手去記憶單詞，就是為了解決這個主要矛盾，使音、形、義統一到單詞層面上去，最終提高全面的記憶單詞的能力。

1.2 “聯想記憶法”

聯想是記憶的橋梁，孤立的記憶英語單詞永遠不會達到讓人滿意的效果。因此在英語教學的過程中，教師可以通過聯想記憶法來幫助學生掌握一系列相關的英語單詞，引導學生大膽地將單詞聯系起來，以便他們更好地記憶單詞。這里所指的聯想主要包括兩個層面，首先就是單詞間音、形、義的聯系。在英語中，有很多單詞發音一致，比如說bear和bare，course和coarse，hole和whole等等；還有一些單詞形狀極為相似，比如說considerate和considerable，deceive和receive，affect和effect等等；最后還有一些單詞意思一樣，但發音和形狀卻極為不同，比如說fall和autumn，apartment和flat，truck和lorry等等，以上就是因、形、義的聯系，通過解讀這種普遍的聯系，教師可以更為有效地擴展學生的單詞記憶數量，鼓勵學生在頭腦中構筑詞匯大家庭；其次就是圖形和單詞的聯系。我們都知道，圖片能夠給人以形象感和美感，能夠引起人們的形象思維活動，使大腦皮層對其產生刺激反應，我們也可以將這種方法應用到英語教學中，往往會取得一些讓人意想不到的教學效果。比如說教師在講授新單詞的時候，可以將一些重點單詞通過一幅畫面竄連起來，讓學生帶著記憶單詞的目的在大腦中展開自己的想象。

1.3 “詞匯構詞法”

凡是學過語言學的人都應該知道，語言學下有幾大分支：語音學、音位學、形態學、句法學、語義學和語用學。其中形態學主要研究單詞的內部結構和構詞規則，因此對形態學的知識講解必將有助于學生更好地記憶單詞。教師在授課的過程中，可以適當地傳授一些形態學方面的知識，這里主要指的就是構詞法的相關知識。英語中的構詞法主要包括復合、轉換和派生。復合主要是指兩個及兩個以上的單詞按照一定的順序排列組合成新詞；轉換就是不轉變詞的形態只是使詞從一種詞類轉化為另一種詞類，從而使該詞具有了新的意思和作用；派生則是英語中非常常見的一種構詞法，派生主要涉及到前綴、詞根和后綴，教師可以通過對一些固定的前綴（re-，pre-，sub-）、詞根和后綴（-less，-hood，-ly，）相關知識的介紹，引導學生更多地記憶英語單詞。

1.4 “情景教學法”

情境教學法就是要利用語境來幫助學生記憶更多的單詞，語境是語言使用不可分割的環境，而語境又包括語言語境，情景語境和文化語境（胡壯麟）。語言語境，即上下文，指語篇自身的結構及邏輯連貫。教師在講授單詞的時候，可以將詞匯放置于上下文中，在上下文中促進詞義的理解和記憶；情景語境是語篇所涉及的具體場景、事件及參與者。在具體的教學活動中，教師可以根據所要教的單詞為學生創設一定的情景語境，并讓學生參與到這種語境的展示中，這樣就能充分調動起學生學習單詞的積極性，充分發揮學生在課堂上的主體作用；文化語境即語篇所涉及到的文化、社會背景等。了解東西方的文化差異也能夠促進單詞的記憶，東西方不同的歷史文化傳統和社會心理背景影響著人與人之間的交際與溝通，因此表示同一事物的詞語在不用的語言中往往有著不同的解釋。

1.5 “趣味游戲法”

游戲教學法是指在教學中盡可能地采用游戲的方式，將單調的言語景象轉變為學生樂于承受的、生動風趣的游戲方式，為學生締造調和、風趣、豐厚的言語交際情境，使學生在玩中學、學中玩的教學方式，游戲教學法不僅使學生學習了知識，更重要的是培育了學生學習的興致。在英語單詞的教學過程中，如何引起學生學習單詞的興趣對于提高學生單詞記憶水平是至關重要的。因此教師可以在課前精心地設置一些有趣的游戲環節，讓學生寓學于樂。比如說：英語猜謎，教師可以針對本單元的一些重點單詞，讓學生進行一場有趣的猜詞游戲。事實上，猜謎語是一種風趣的教學游戲活動，把猜謎語引進英語教學課堂，的確是一種很好的活動方式，學生對此很感興趣，它不僅能增長學生的英語知識，鍛練他們的聽說才能，并且還可開發學生的智力，培育其思想才能。

以上就是筆者為大家簡單介紹的幾種大學英語詞匯教學策略，教師可以利用這些策略提高學生在課堂上學習英語單詞的興趣，使詞匯教學不再那么枯燥和乏味；教師除了在英語課堂上有意識地改進教學策略之外，還應該注重如何引導學生充分利用課余時間對課上所學單詞進行有效的復習。德國心理學家艾賓浩斯在1885年發表了他的實驗報告，報告中他指出：“人們接觸到的信息在經過人的學習后，便成為了人的短時的記憶，如果不經過及時的復習，這些記住的東西就會被遺忘?！?，后來他又提出了著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。此外，俄國著名教學家烏申斯基又強調道：“應用不斷的復習來防止遺忘，而不是在忘記之后再重復記憶?！毙睦韺W研究證明，遺忘的規律是先快后慢，這說明，只有在記憶消失之前進行有效的復習，才能克服遺忘，才能真正地學好英語單詞。因此教師在平時的教學過程中要時常督促學生對所學的詞匯進行有計劃有步驟地重復記憶，使學生通過復習及時地發現知識理解上的一些漏洞，從而在這一過程中進行查缺補漏，并充分體會到記憶單詞的喜悅感和成就感。

2 結語

英語詞匯的學習可以說是整個英語學習的基礎，沒有大的詞匯量就不可能有較高水平的外語能力。教師應該明確自己在教學過程中的職責，幫助學生們有效地記憶單詞，提高學生的記憶效率，而單詞的教學方法又是那么的豐富多彩，因此教師應注重因材施教，靈活地運用各種單詞教學策略，切實了解每一個學生的英語學習規律，幫助他們找尋自己最為合適的英語單詞記憶方法。另外英語的掌握是一個課上學習與課下復習相結合的過程，教師不僅要通過教學方法的豐富多彩來激發學生學習英語的興趣，而且還要有意識地引導學生對所學單詞進行復習，教師可以在課上向學生介紹一些“艾賓浩斯遺忘曲線”的相關信息，以此來督促學生及時復習所學相關知識，因為只有這樣做，教師才能引導學生又快又好的記住英文單詞，才能使學生真正全面地提高英語的成績，才能使學生真正的做到學以致用。

參考文獻

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