高職藝術設計專業課程設置的優化探索

尹守軍?張樂霞

摘?要：高職藝術設計專業在快速發展的同時也顯現出課程目標定位不明確，課程結構不合理，課程內容選取不合理等問題。優化課程設置，需要科學的理論指導，需要明確培養目標，需要調整專業課程結構，科學選取課程內容。

關鍵詞：藝術設計課程設置課程目標課程結構課程內容

中圖分類號：G712.3；J50-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）10（a）-0187-01

20世紀80年代，藝術設計專業在國內快速興起，發展至今，已逐步成為一門獨立的學科。藝術設計不僅注重藝術性，更注重實踐性與技術性，因此，基于高職教育的特點，藝術設計專業在高職院校中的發展尤為迅速。但是在快速發展的形勢背后，高職藝術設計專業在課程設置方面也顯現出了一些需要研究、解決的問題。如何適應現代社會發展的市場需求，合理地進行課程設置，使學生既具有藝術設計能力，又能夠符合職業教育的特性，己成為高職藝術設計專業急需解決的一個重要問題，也對于課程設置的改革提出了更高的要求。目前，很多高職院校已經意識到課程設置對高職藝術設計專業體系的重要性，然而由于我國高職藝術設計專業相對發展較晚，雖然發展的前景非常廣闊，但依辦學經驗的缺乏，使高職藝術設計專業課程設置受到一定的影響。

1目前國內高職藝術設計專業課程設置存在的問題

1.1課程目標定位不明確

我國的高職校藝術設計專業相對于一些發達國家還比較落后，現今大多數學校的課程設置還是從本科藝術院校中抄襲而來，對于課程目標的定位缺乏深刻理解。明確課程目標定位，不僅要注意各門課程之間的關系，而且要注重教師教學與學生學習之間的關系，所教所學內容與社會需求的關系。國內一些高職院校的課程設置引入了多元化主導方式或技能應用型主導方式，但這兩種方式的目標定位都存在一定缺陷。多元化主導方式在課程內容選擇上過于雜亂，片面地理解了“社會需要什么，我們就教什么”的教學理念，這種方式忽略了學生自身的認知能力，增加了學習的難度，容易造成“多能”而“不?！钡那闆r；技能應用型主導方式的課程目標則過于陜窄，學生就業過于依賴當前的市場需求，忽視了市場的發展，如果行業運作出現問題，會直接影響到學生的就業。教學工作受課程目標制約，明確的課程目標，是高職藝術設計專業課程設置的重要內容。

1.2 課程結構不合理

課程設置不僅要考慮課程的縱向與橫向結構關系，而且要考慮課程的邏輯順序，課程的設置要根據課程目標，采用循序漸進的原則，將課程合理地進行組合。目前高職藝術設計專業的課程設置，很多存在整體結構關系不合理，課程分散或課程孤立，課程之間關聯松散等現象。

1.3 課程內容選取不合理

目前，高職藝術設計專業課程內容的選取缺少靈活性，過分強調技能訓練，而放松了創意能力的培養。當然，突出技能是高職教學的特色，過分強調學生的創意能力培養，學生會出現“眼高手低”現象，但是，我們不能忘記，藝術設計的精髓是創意，沒有了創意的藝術設計不是真正的設計，只是刻意的模仿，培養出來的學生只能稱得上是工匠，而不是設計師。我們的課程設置中有多種設計軟件的訓練，過多的軟件課程導致學生對電腦的依賴性，而對于主動地創意想象產生了惰性，這非常不利于學生能力的可持續發展。明確藝術設計專業課程與職業教育的目的，精心選擇課程內容，“必需”和“夠用”的標準是多少，這是一個值得思考的問題，實踐教學與理論教學比例有待完善，課程內容有待整合。

2優化高職藝術設計專業課程設置的建議

2.1 優化課程設置，需要科學的理論指導

優化課程設置，需要了解社會發展對高職藝術設計人才的需求。社會的發展，要求培養創新型人才?？焖侔l展的社會經濟文化使得新事物、新理念層出不窮，新技術日新月異，這要求藝術設計人才必須了解先進的設計理念，掌握最新的技術方法，能夠順應社會發展，關注市場經濟和專業技術領域發展的新態勢，具備不斷接受新知識的學習能力。市場經濟的多元化，要求培養“一專多能”型人才。藝術設計是一門邊緣學科，與各行各業相互滲透，傳統的單一技能應用型人才已不符合當今社會經濟發展的需求，需要的是“一專多能”型的復合型人才。社會發展迅速，設計行業隨時要面臨提升與轉型，這樣勢必要求從業者具備轉型的專業能力，同時，新的就業結構也需要就業者具有多種專業能力。

2.2優化課程設置，需要明確高職藝術設計專業的培養目標

高職藝術設計專業的人才培養目標是以職業為導向的，要求學生不僅要掌握專業理論知識，還要具備創新能力、實踐操作能力，具備良好的職業素質。突出體現了理論與實踐并重、知識和技能共舉的教學方法，以及“以人為本、學以致用”的教學模式。以社會需求為導向，強調綜合能力的培養。綜合設計應用能力包括專業能力和職業能力，目前在高職藝術設計教育體系中較為缺失，這種狀況導致學生設計應用能力單一，造成與社會需求的脫節。應從多元化角度出發，努力把設計理論與設計實踐進行綜合，這是高職藝術設計專業學生應達到的基本要求。以人為本，強調設計意識與實踐能力的培養。培養學生的設計意識主要是培養學生對本專業的興趣以及主動學習的態度；培養學生的觀察、想象、思維能力，發現問題、解決問題的能力。藝術設計的過程本身就是充滿創造性的，是一種具有思維創新的、開放性的、過程性的體驗。重視學生實踐能力的培養，使及有較強的設計能力，同時又具有較強的實踐操作能力，才能從容地面對社會，成為社會需求的較高層次的應用型人才。

2.3優化課程設置，需要調整專業課程結構，科學選取課程內容

根據高職藝術設計專業的學科特點，創建一個科學、合理的課程體系，改變不合理的課程結構，采用“模塊化”教學，注重前后續課程的搭配，是提高學生的綜合設計應用能力的有力手段。技能性是高職藝術設計專業的重要特點，通過調整選修課與必修課，理論課與實踐課的比重來滿足學生綜合素質培養的需要。合理的課程結構有利于學生學習興趣的培養，能夠增強學生的社會適應能力，體現了專業交叉、滲透與結合的特點。在課程內容的選取上，要緊密聯系社會，根據市場需求不斷更新教學內容；課程內容的具體安排，應注重學科之間的合理銜接，注重教學內容的實用性和針對性，避免出現知識點的重復或空白。

時代的進步和經濟文化的發展，對高職藝術設計專業人才的培養提出了更高的要求，只有從最根本的課程體系建設入手，才能突出高職院校的教育特色，培養出懂理論、熟技能，富有創造力，又有較高職業素質的設計人才。我們應當繼續抱著探求的實踐態度，避免模仿式教育、防止極端化教育，一切從實際出發，最終完成高職教育改革的總體目標。

參考文獻

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