職業學校應用文寫作教學新探

范金萍

〔關鍵詞〕 職業學校；應用文寫作；現場教學；

情境表演法；小組競賽法

〔中圖分類號〕 G633.34 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）19—0078—01

應用文寫作是一種比較重要且實用的技能，也是現代職中學生適應社會需求的一種基本能力。因此，職中學校各個專業都開設了一門公共的語文課程《應用文寫作》。本門課程所涉及的教學內容比較單一，而且枯燥、乏味。沒有任何具體生動的內容來引起學生的閱讀興趣。好多內容學生似乎都很熟悉，認為沒有再學習的必要，可是，要讓他們具體的來寫某種文體，卻又抓耳撓腮地“憋”不出來。教師如果繼續采用一人演“獨角戲”的方式進行授課，那么課堂上就避免不了大面積的昏昏欲睡。怎么樣才能夠改變這種局面，變學生的被動接受為積極主動的學習呢？通過教學實踐，我逐步嘗試運用一些學生感興趣的方法，即用多樣化的教學，如現場教學法、情境表演法、小組競賽法、雙方辯論法、模擬法庭法、自學講解法等。結果證明這樣做極大地調動了學生學習應用文的積極性，體現了學生的主體地位，提高了課堂教學效率。

一、 運用現場教學讓學生身臨其境感受應用文的實際用途

現場教學就是在教學某方面文體時，根據該文體的內容、格式要求并結合學生的特點，虛擬一個場面，要求學生全員參與，每個人分擔相應的角色，然后開展具體的活動，在活動的同時做好活動記錄。完全按照會議記錄的格式、內容要求來做。學生投入到會議討論當中，積極主動地行使自己的權利與義務。一節課在熱烈的氛圍中進行，記錄人認認真真地做好了會議記錄，然后把該記錄在全班進行瀏覽，學生們看到自己的發言也被記錄在內，興致勃發，爭相傳閱。在傳閱的過程中自然掌握了會議記錄的寫法。同樣，在學習總結、計劃、條據（收條、借條、領條、留言條、請假條）、請示等文體時我也采用此種方法，效果都很好。

二、運用情境表演法，讓學生主動學習

創設生活情境，讓學生在實際演練中學習，學生對這種教學方法興趣特別濃厚。當學到訪談錄時，在學生自學了訪談錄的相關知識和格式、內容和寫法之后，我先播放趙本山的小品《捐助》的采訪片斷，然后把班級學生分成三個人一組的小組，然后讓每組選一名學生扮演自己崇拜的被采訪者如趙本山、小沈陽、姚晨、周杰倫等，一名學生扮演采訪者，一名學生扮演錄像師。每個小組在開始采訪或訪談之前先擬定好要提問的問題，做好訪談前的充分準備。然后把本次采訪或訪談的內容進行整理，寫出一份訪談錄。情境教學法的優點在于訓練學生通過這種自我體驗，充分發掘出自身的潛質潛能，激發對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現對知識的真正掌握。

三、發揮小組競賽的優勢，提高學習應用文的積極性

在學習通知、啟事、海報、商品廣告、商品說明書時，給每個小組分派相應的任務，讓每組在規定的時間內寫出相應的文體，并把寫好的內容向全班展示。然后設定評委，就每組所寫內容結合相應文體的格式、內容要求進行打分。這樣每組學生參與的積極性高漲，人人爭相為本組的成績而努力，積極熱烈的討論活躍著學生們的思維。

四、在模擬法庭式的教學中，感受應用文嚴格的格式要求

先向學生講述有關法律方面的基本文書，然后設置法庭場面，虛擬某種糾紛，啟發學生進行刑事自訴狀、刑事上訴狀、民事起訴狀和民事上訴狀的寫作，學生在一種法庭審理的氛圍中主動地討論著每一個程序，很認真地學習了司法類應用文的格式和寫法。

五、通過自學講解提高學生對應用文的理解和應用

在以上方法的運用基礎上，學生學習應用文的主動性明顯增強，對應用文寫作已經由很不愛學習到逐步地喜歡學習。趁著學生學習的熱度較高，我開始嘗試讓學生自己上臺充當老師的角色。先從膽子較大，語言表達較為流暢的學生開始，幫助他們在上課之前充分地備課（備學習內容、備學生情況），扎實地進行演練。在課堂中鼓勵他們完全以一個教師的身份進行講述。在學習總結、計劃、簡報、大事記、演講稿時，我就鼓勵一名學生上臺給全體學生講解這些文體的格式、內容和寫法。學生對這種角色的轉換很感興趣，也很配合，認真專心地聽著自己身邊熟悉的同學給自己講課，受益匪淺。

編輯：劉於誠