淺談中學信息技術課堂教學的現狀及對策

蔣文忠

廣西河池市金城江區第一中學河池547000

【摘要】中學信息技術課是一門以操作和實踐為基礎的新興學科，用傳統的教學方法學生不愛聽、不愛學，老師上課也覺著累,而且教學效果也不太好。面對精彩的網絡世界，我們的中學生往往會不小心在里面“迷路”。本文從分析現狀入手，對提高信息技術課堂教學質有效性進行了探索。

【關鍵詞】中學信息，信息教學，現狀問題，方法策略

從2001年開始，信息技術課作為一門必修課程列入中學教學計劃，并且被越來越多地用于其他學科的教學之中。然而信息技術作為一門學科，開設時間短，受設備等級及使用的影響，在教學研究上存在著滯后現象，教學效果不容樂觀。課堂上，開始學生對信息技術課都懷著神秘、興奮的心情,學習興趣十分濃厚,覺得信息技術課可以上網、聊天、打游戲,非常好玩,于是非常想學。但隨著信息技術學科教學內容的不斷深入,有的內容理論性非常強,需要記憶,且枯燥無味,知識難度增加,學生的學習興趣就逐漸降下來了。

1.信息技術課程教學中存在的問題與不足

《信息技術》課程在中小學開設時間不長，目前尚未形成自己較為成熟的教學體系。學校在《信息技術》課程的教學管理中無法可依，教師在《信息技術》課程的教學實踐中無章可循，所存在的問題分述如下：

1.1教師整體素質相對偏低。

目前在各中學中，信息技術教師整體素質相對偏低，多數教師不是計算機專業畢業，未接受過系統的、專業的培訓，基礎性知識與基本技能方面的先天不足。不少信息技術課教師大部分受傳統教學模式的束縛，在教學過程中，教學方法照搬其他學科的模式。這些與信息技術課程的先進性、開放性和實踐性很不相稱。

1.2教學理念偏離了新課標的思想內涵，學生的信息意識缺乏。

高中信息技術教學課程重在提升學生的信息素養，培養學生養成解決實際問題和終身學習的能力。然而，普遍存在的現象是：在實際教學中，信息技術教師容易把對學生信息素養的培養理解成操作技能的培訓，有意無意地把它與傳統的學科相提并論，把學習計算機技術與信息技術教育等同起來，缺乏與其他學科整合的意識，大大降低了信息技術教育的應有價值；而對于學生們，他們是為了“學”而學，嚴重的“學”與“用”脫離，在日常的學習中利用信息技術獲取信息、處理信息的意識不強，在解決問題時沒有一種自發的信息需求，不能夠靈活有效地發揮信息技術的工具作用。

1.3教學模式單一，課堂教學枯燥無味。

由于信息技術課教師大部分上是中途轉崗的，受傳統教學模式的束縛，在教學過程不少教師仍以“權威”的方式進行教學，教學方法完全照搬其他學科的模式，甚至一支粉筆就可以打發一節課；有些老師也能帶學生去機房上課，也能發揮學生的主動性、積極性，但仍然是以講授為主。這些與信息技術課程的先進性、開放性很不相稱。

教學系統是由教師、學生、教材和教學媒體四要素相互作用，相互聯系而構成的，教學模式就是這種聯系和作用的具體體現。傳統的教學模式是以“教師為中心”的教學模式，它的特點就是由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者叫灌輸給學生，教師是整個教學過程的主宰，學生則處于接受老師灌輸的被動地位。在這種教學模式下老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者，教學媒體充當了老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。這種教學模式違背了認知學習理論，即人的認知不是由外部刺激直接給予的，而是由外部刺激和認知主體內部心理過程相互作用產生的，學生不是外部刺激的被動接受器，而是主動地對外部刺激所提供的信息進行選擇性加工的主體。所以這種教學模式忽視了學生的主動性、創造性，不能把學生的主體作用很好的體現出來。這種教學模式培養出來的學生通常都會認為教材就是經典，老師講的都是對的，不容質疑，這無疑限制了學生的思維，培養出來的多是知識型的人才，而很少是創造性人才。江澤民總書記曾說過：“一個沒有創造性的民族是沒有希望的民族！”。顯然這種教學模式是不適合信息技術這門課程。

1.4教學課時不足，教學內容取舍困難。

根據國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規定，《信息技術》課程在高中階段的總教學課時應為70～140學時。但目前不少學校安排《信息技術》課程開設一年且每周課時僅為一節，除去期中、期末復習停課和節假日休息，實際教學課時大約在30～35學時左右，與國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規定相差甚遠。

由于教學課時嚴重不足，教師在制定和執行課程教學計劃時捉襟見肘，無所適從。如果按照教材的章節教學，教學內容只能完成一半；如果不按照教材的章節教學，又該講些什么內容呢？有人主張學生喜歡什么就講什么，但學生的興趣喜好不一，知識程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學生自學，以至于造成“放羊式”教學現象時有發生。

1.5缺乏考核機制，難以激發學生的學習積極性。

由于《信息技術》課程是一門非高考課程，在中學普遍缺乏足夠的重視，一些學校雖然開設了《信息技術》課程，但缺乏行之有效考核標準和較為健全的考核制度。往往是“說起來重要，學起來次要，考起來不要?！睂W生的期末成績單上沒有《信息技術》這門課程的一席之地。有的教師雖然自定標準給了學生一個成績，但與高考無關，與學生成績的名次無關，客觀上對學生學習該門課程的積極性產生了一定的負面影響。

由于《信息技術》課程是一門非高考課程，在中學普遍缺乏足夠的重視，一些學校雖然開設了《信息技術》課程，但缺乏行之有效考核標準和較為健全的考核制度。往往是“說起來重要，學起來次要，考起來不要?！睂W生的期末成績單上沒有《信息技術》這門課程的一席之地。有的教師雖然自定標準給了學生一個成績，但與高考無關，與學生成績的名次無關，客觀上對學生學習該門課程的積極性產生了一定的負面影響。盡管有些省份已經注意到這一問題，把信息技術課列為全省會考內容，但仍存在許多問題：

省會考的結果不影響高考，所以學校和學生都不重視?？荚囃ㄟ^與否都可以參加高考，所以有些學生甚至都不愿參加此類考試。有些學生及其家長甚至把這種考試誤解為是上級教育主管部門為亂收費尋找的一種借口。會考的組織管理要比高考松散的多，考試紀律也要亂許多，由于考試紀律差，考試成績中就有水分，會影響到一些教師的教學積極性和學生學習的積極性，嚴重時，甚至可能在社會上造成不良影響。

1.6教學管理不嚴，學生迷戀網絡游戲和聊天。

《信息技術》課程是一門操作性很強的課程，教學過程一般都在電化教室里進行。由于對《信息技術》課程的教學缺乏嚴格而科學地管理，學生在頻繁地接觸網絡中，被網上千姿百態的信息所吸引，無心學習課堂教學內容，把大量的時間浪費在網絡游戲和聊天上。不少學生把《信息技術》課當成了“放松課”，有的學生干脆把電化教室當成了“網吧”，上課時不帶教材，在機房里隨意走動，個別學生在玩得高興時大喊大叫，嚴重影響其他同學的學習，甚至還有學生把老師誤喊成“老板”，令人啼笑皆非。

2.提高信息技術課堂教學有效性策略

因此如何上好信息技術課，如何使信息技術與其他學科更有效合理地整合運用，成為我們必須面對的問題。

2.1根據教材和學生的需要進行有效備課。

一堂課的效率高不高，大多數原因來源于組織者是否能有效的組織運用好這“40分鐘”，而作為課堂組織者的教師就應在進課堂之前根據教材和學生的需要有效備課。備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材，搜集信息，了解學生，考慮教學思路和教學方法，寫教案等多個步驟。

2.1.1要備好教材。

一篇課文擺在面前，教師所做的第一步是鉆研教材。教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源。教師在備教材時要全面了解教材，分析教材，徹底理解每冊書，每一篇課文的學習內容，找出教學的重難點，將所學知識點融會貫通，靈活運用。

2.1.2要備好學生。

在教學過程中，學生是教學的對象，教師作為學習的組織者，參與者，應盡可能的了解學生的年齡特征，實際水平，把學生在學習過程中有可能遇到的問題考慮在內，設身處地的關注學生的學習感受，備好教學方法。

2.1.3備好教學方法。

教學方法是為了有目的的教學，是完成教學任務的手段。教學方法本身既包括教學方法，也包括學生的學習方法。在信息技術中，常見的教學方法有：講授、任務驅動、巧設懸念、案例教學、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。信息技術教師應根據教材和學生需要設計合適的教學方法，運用先進的教學手段，激發學生的學習興趣，使他們掌握學習方法，提高獲取知識的能力。比如可以將語文、數學、品德、科學、英語、美術等學科與信息技術有機的結合起來進行教學，可以用學生感興趣的主題事物，將整堂課用一個重點線索串聯起來，盡可能的貼近學生的生活，讓學生認識所學的知識是實實在在自己能在生活中運用到的，從而更進一步的認識到信息技術的重要性。

2.1.4備好教學組織形式。

井然有序的課堂對提高效率會起到事半功倍的效果。課前備好教學組織形式也是關鍵的一步，因此教師應根據本節課的特點和學校硬件設施情況分配教師教學時間和學生練習時間，把教師教學和讓學生進行分組自主討論學習、學生鞏固練習相結合。

2.2優化課堂教學方法。

2.2.1生動的導入是激發學生學習的關鍵。

良好的開端是奠定一節課成功的基礎，因此每節課的開始，課程的導入很關鍵，好的開場白既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。

2.2.2營造一種民主、和諧、寬松的學習氛圍。

在課堂上，保持民主、和諧、寬松的學習氛圍，能夠促進師生相互溝通，建立互信。課堂教學中教師語言的使用，盡可能的貼近兒童，采用較活潑童趣的語言能更好的引導學生，與學生打成一片，做學生的朋友。

2.2.3自學能力的培養是掌握知識的主要途徑，更是提高教學效率的有效手段。

自學能力的培養是素質教育追求的最高目標，而使學生真正地具有自學能力還需要教師的精心培養。信息技術課的一個特點是：知識的一致性與操作的多樣性并存。教師在教學過程中應充分體現新課程以“學生為主，教師為輔”的理念，培養學生的自學能力。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然會在平時也進行相關知識的學習、探討，課堂上再經過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術就會更多、更快。這樣也使整個課學教學更快、更高質量地達到預期的目標，從而提高課堂效率。

2.2.4大膽放手，鼓動創新，張揚學生個性。

“創新是一個民族的靈魂，是一個民族發展的不竭動力”。信息技術課就是要鼓勵學生創新，要做到與眾不同，發展學生的愛好和興趣，培養學生的個性。在信息技術課堂中留給學生創造的空間有許多，如：“畫圖”中作品的創新，Word中小報的設計等等，這些都是學生進行創新的范圍。在教學過程中，教師不要一味的強求一致性，應大膽放手，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性。

2.2.5小組合作學習，讓學生共同進步。

在課堂上，新課程一個明顯的標志是學生的學習方式正在發生徹底的變化，學生樂于合作，樂于探究。信息技術課技術性、實踐性非常強，通過合作學習方式能培養學生一種團結協作自主解決問題的良好習慣。像我校的實際情況不允許學生一人一機，所以我將他們組成不同的學習小組，讓有不同特長的學生相互配搭、相互幫助，彼此模仿、示范，分享學習成果，從而產生更強的學習動機。小組合作學習既可以解決電腦過于機械化，缺少人際關系的培養和感情的交流的弊端，還解決了人多機少的問題。而且通過小組合作，使每個小組都有互相學習的榜樣，課堂氣氛既活躍又充滿競爭性。小組合作讓全班每一位同學都參與到了活動中，也讓每一位同學動起來了，真正實現了全班共同進步，不讓一位同學掉隊。

2.2.6給足學生操練時間。

計算機是一門操作性很強的學科，要想學生對以后的學習更有興趣，就得讓學生掌握一手過硬的本領。而操作技能只有在操練中掌握，所以教師要特別注意給足學生上機操作的時間。讓學生在操練中掌握、提高技能。

2.2.7重視學生信息反饋，以學促教。

學生在開展自主學習、合作學習過程中，最忌諱的現象是教師無事可做?！瓣P注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關鍵”，關注學生學習過程，就是要求教師重視學生在課堂內信息反饋?！耙詫W促教”課堂教學評價模式關注的是學生在課堂上做了些什么，想了些什么，學會了些什么和感受到了什么?；钌恼n堂、活生生的人，學生在課堂上難免會提出一些教師意想不到的問題，及時地指導學生的學習與合作，解決學生在學習中存在的困難，不斷調整課堂教學各個環節，是促進每一位學生發展的具體措施。

2.2.8恰當評價，獎勵中鼓干勁。

每個人都特別渴望得到別人的認同，小學生更是如此。對于操作性很強的小學信息技術課來說，學生掌握了一點兒小小的操作技巧，都是不簡單的。所以當學生有了一點發現、完成了一幅作品、掌握了操作技巧，教師都應該給予鼓勵與表揚。哪怕是“一張笑臉”、“一個大拇指”、一句“你真棒”、“你的作品簡直太好了”都會成為學生學習信息的動力。所以老師不要吝嗇你的獎勵與鼓勵。努力讓學生在你的恰當鼓勵與獎勵中學習興趣高漲！

2.3借鑒游戲規則，創新教學模式。

《信息技術》課程在教學環境和教學手段上都具有其他課程所不同的特點，因此其教學模式也應與眾不同。為什么網絡游戲能讓人廢寢忘食？一個很重要的因素就是它的設計應用了“目標驅動”的原理，并且目標設計的有層次，有梯度，能夠不斷地刺激參與者的好奇心和征服欲望。在《信息技術》課程教學中，我們也可以借鑒這一游戲規則，激發學生不斷的學習動力。教師可以將《信息技術》課程的學年總目標按照從上而下，由淺入深，低門檻，密臺階，緩高度的原則逐步分解為若干支目標、子目標（每節課應完成1個子目標）；再將子目標分解成若干個任務。譬如，《表格制作》這一子目標時，教師向學生提交任務書，只做基本講析，然后由學生通過循環不斷的“任務——完成——新任務——再完成”的路徑去自主學習和探究，教師進行巡視和指導。筆者曾經試行過這一教學方法，它能讓學生在不斷完成任務的過程中獲得一種成就感，從而激發他們的學習熱情，增加了他們學習的內驅力，受到學生們的歡迎。

2.4利用多種學科知識“激活”信息技術課堂的方法。

信息技術以其獨特的優勢被廣泛應用在其他學科的教學當中。在輔助其他學科時，信息技術表現的手段是極其直觀形象的，收到了很好的教學效果。但學習信息技術學科本身的知識時，復雜的理論和機械的操作常常令學生產生厭煩情緒。信息技術對其他學科起輔助作用，同樣，其他學科也會對信息技術學科起到輔助作用。因此在信息技術教學中，利用多種學科知識可以使信息技術課堂便的多彩多姿。

教與學是一個不能分開的有機整體，教師的主導作用和學生的主體作用自始至終貫串于教學的全過程。那么，怎樣才能學好信息技術這門新興課程呢？自學、動手和應用是學好信息技術課程的三大訣竅。

2.5課后寫好教學反思。

新課標非常強調教師的教學（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。通過反思，一能強化正確認識，鞏固已有經驗，進而揭示教學規律，并在今后的教學中再實踐，最后深化為教學理念。二能及時發現問題，自主的決定改進教學策略，最終解決問題，達到學會教學。

2.6靈活的作業布置。

要開發學生的潛能。由原來的教學生“學會”使用各個軟件變成教學生“會學”，會探求各軟件中包含的各項功能。這樣學生學習知識會更主動，興趣會更濃，培養好這種學習方法，對學生今后自己學習，迅速掌握新開發的軟件有很大好處。要根據學校機房計算機的配置上好信息課。充分利用現有設備提高學生整體水平。

總之，只要我們認真備課、認真研究《信息技術》這門學科的教學模式和學生學習的方法，我們就必定能駕駛信息技術這艘航船，順利抵達勝利的彼岸。

參考文獻

［1］文海山.《提高中學信息課堂教學有效性策略》《中華教育論壇》,2007.02.

［2］石峰.《優化教學方法提高教學效率》《當代教學教育理論研究》,2006.08.