注重意境營造 提高教學質量

張巍

摘要：注重音樂課的意境營造，是優化音樂教學，培養少年兒童審美情趣，增強審美意識，完善健康人格的有效方法。本文對此進行了論述。

關鍵詞：音樂課堂；意境教學；因素；鋼琴；語言

音樂意境既產生在音樂家對審美對象的感覺中，又存在于音樂的表現中，意境是審美意象性活動的產物。小學音樂課堂內的音樂意境，存在于音樂教師的音樂表現與學生音樂審美的體驗之中。沒有教師主動的音樂表現，就沒有學生的音樂審美體驗，就沒有小學音樂課的意境教學。音樂課的意境營造應注重以下幾點。

一、要深入挖掘教材的意境因素

教師應當認真分析教材內歌曲的歌詞、旋律、節奏、速度、力度、音樂表現記號、情感標記等，以充分發掘教材的音樂意境因素，并運用它來為意境教學服務。

(一)用色彩來營造意境。

教師應當運用自然界的五彩繽紛來引導學生想象和表現音樂色彩。如，我在教學《秋天多么美》一課時，精心制作了金黃色稻穗的頭飾，繪制了金黃色田野里稻浪滾滾的圖畫，準備了農民在金黃色田野里開鐮收割的鏡頭，學生被金黃的色彩所吸引和感染，猶如置身在碩果累累的金秋意境中，用明亮的音色、明快的節奏演唱了《秋天多么美》，臉上也露出了像金燦燦的秋天那么美的笑容。這說明，美的色彩能造成美的意境，學生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。

（二）用電化多媒體來展示意境。

現代電化多媒體具有快捷、方便、超越時空的特點。學生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂意境中去。例如：我在指導一位教師教學《中華人民共和國國歌》，為他們精心剪輯了一組電影電視鏡頭，學生在屏幕看到的是：人民音樂家聶耳在簡陋的斗室里，在昏暗的燈光下，創作《義勇軍進行曲》→隨著聶耳搞音樂創作的臉部特寫鏡頭漸漸拉近，疊印出抗日將士萬眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場景，同時響起了沖鋒的號角：強勁的軍號聲激發了聶耳的創作靈感，激勵著聶耳在粗糙的五線譜紙上奮筆疾書《義勇軍進行曲》→隨著《義勇軍進行曲》的歌聲由弱到強，又疊印出抗日救亡運動風起云涌的畫面。這一組影視鏡頭的播放，具有整體上的跌宕起伏、剛柔相濟的藝術效果，使學生既了解了《中華人民共和國國歌》的創作過程，又很自然地進入了《國歌》的音樂意境，并產生了強烈的學唱愿望。

二、用鋼琴演奏來渲染意境

鋼琴家肖邦曾經用鋼琴演奏，把一批調皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中去，他用琴聲向孩子們講述了一個大森林的故事，竟使這些調皮鬼安靜下來，并一個個進入了夢鄉。這說明作為樂器之王的鋼琴，在音樂意境的渲染上有著不可替代的獨特作用。有位老師在用鋼琴演奏來渲染意境方面，就有較好的嘗試，比如：在教學貝多芬寫的A小調歌曲《土拔鼠》一課時，按A［,m］→D［,m］→E［,7］→A［,m］和弦的連接與進行，用左手連續滾動式分解和弦為右手八度主旋律編配，使織體更富有流動性。從而渲染出歌曲中的“我”為了生活而背井離鄉到處流浪的音樂意境。她在教學《閃爍的小星》一課時，則用了和聲節奏音型，為歌曲主旋律作背景，通過和弦的節奏性變化來展現滿天星星一閃一閃亮晶晶的音樂意境。只要教師能根據教材實際設計出豐富多彩的鋼琴伴奏織體，就能有助于音樂意境的渲染，取得較好的意境教學效果。

三、用形象語言來描述意境

教師在用音樂語言構筑音樂意境后，還必須及時調動學生的思維積極性，用口頭語言來描述音樂意境。如，我在上音樂欣賞課《彼得與狼》一課時，先讓學生聽這個交響童話的音樂，在學生隨著音樂旋律的發展漸入佳境后，又及時啟發學生想象，用自己的話來描述它，在此基礎上，簡要概括出在這個交響童話故事中貓的饞嘴與狡猾，小鳥的機靈活潑，鴨子的愚蠢笨拙，狼的陰險、毒辣，彼得的機智勇敢，老爺爺的善良、可親等音樂形象，使學生真正感受到交響童話音樂的藝術魅力。值得注意的是：學生在進入音樂意境后，必然會對音樂的旋律織體、和聲節奏贊嘆不絕，激動萬分，并有一種急于表述的激情。這時，教師就應當因勢利導，讓學生充分表達自己的藝術感受。盡管他們往往辭不達意，但教師還是應當給予鼓勵，并在此基礎上作出總結性的畫龍點睛式的意境表述，這將有助于意境教學的深化。

四、用變化的形體表現意境

首先，教師應當運用自己富有表情的形體動作來表現音樂意境。如：在范唱《可愛的羊群》時，可以用一個較大幅度的緩慢抬手、遠眺的形體動作，來表現遼闊的草原意境。又如：在為學生演奏《碼頭工人歌》的時候，教師可以用沉穩的演奏姿勢，痛苦而憤怒的臉部表情，來表現受盡煎熬的碼頭工人掙扎反抗的情景；其次，教師應當組織學生用形體動作來表現音樂意境。如在教學《走啊走》這首歌時，可啟發學生創編老大爺、小朋友、解放軍走路的形體動作，在教師富于表情的鋼琴伴奏下，讓學生表演老大爺、小朋友、解放軍走路的情景。但音樂意境的形體表現，應以教師為主導，在組織學生的積極參與中，促使意境教學的直觀形象化。

五、用激情的歌唱贊美意境

學生一旦真正進入了音樂的意境，就會用非常自然的歌唱來贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴還要動人心弦的。例如，在教學《小紙船的夢》一課時，用聲情并茂的范唱，能把學生帶到一個神奇的夢境中去。在教師富有魅力的鋼琴伴奏下，學生十分投入地唱起了《小紙船的夢》，用動聽的歌聲贊美神秘的夢境，而神秘的夢境又使孩子們的歌聲更加動聽。

總而言之，以上意境的營造，實質上是音樂教師對音樂教材內容的二度創作。創作的水平與層次，與教師的敬業精神、審美藝術修養及音樂藝術素質緊密關聯。因此，我們應注重意境教學，以促進少年兒童優秀的審美品質和高尚的審美情感的快速形成，為他們今后的發展奠定良好基礎。